Педагогические условия коррекции поведения младших школьников с расстройствами аутистического спектра

Введение……………………………………………………………………… 4
1 Теоретические основы педагогических условий коррекции поведения младших школьников с расстройствами аутистического спектра ………..
8
1.1 Теоретические основы педагогических условий в психолого-педагогической литературе ……………………………………………...
8
1.2 Особенности поведения младших школьников с расстройствами аутистического спектра.…………………………………………………
14
1.3 Технологии, методы, приемы, средства, методики и условия коррекции поведения младших школьников с расстройствами аутистического спектра ……………………………….............................

21
2 Опытно-экспериментальная работа по организации педагогических условий коррекции поведения младших школьников с расстройствами аутистического спектра....................................................................................

35
2.1 Методика и организация констатирующего эксперимента ……….. 35
2.2 Организация и методика проведения формирующего эксперимента ……………………………………………………………..
58
2.3 Методика и организация контрольного эксперимента…………….. 72
Заключение…………………………………………………………………... 91
Список использованных источников……………………………………….. 94
Приложение А «Методики констатирующего и контрольного экспериментов» ……………………………………………………………… 107
Приложение Б «Пример представления на младшего школьника с расстройствами аутистического спектра по результатам анкетирования и метода наблюдения на этапе констатирующего эксперимента» ………… 143
Приложение В «Конспекты просветительской деятельности с педагогами и родителями (законными представителями) младших школьников с расстройствами аутистического спектра»…………………. 146
Приложение Г «Календарно-тематическое планирование» программы коррекции поведения младших школьников с расстройствами аутистического спектра» ……………………………………………………. 160
Приложение Д «Конспекты коррекционно-развивающей программы коррекции поведения младших школьников с расстройствами аутистического спектра» ……………………………………………………. 171

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Преобразование системы специального образования в систему инклюзивного образования инициировало новое направление в организации процессов обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Актуальными стали вопросы полноценного включения детей вышеуказанной категории в образовательное пространство для их успешной социализации. На сегодняшний день, для включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную организацию, необходимо создание в ней специальных условий, которые будут способствовать успешному усвоению учебных программ и всестороннему развитию обучающихся вышепредставленной категории. В этой связи остается актуальной потребность специалистов в поиске и организации эффективных педагогических условий в процессе обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья разных нозологических категорий.
Одной из приоритетных задач на сегодняшний день является – поиск эффективных педагогических условий коррекции и обходных путей в процессе обучения и воспитания лиц с расстройствами аутистического спектра. Обусловлено это значительным ростом числа обучающихся вышеуказанной категории в школах, реализующих инклюзивную практику, а также неоднородностью развития детей представленной категории, что требует больше практического опыта применения и гибкости в использовании методов, приемов и средств коррекционного воздействия, с учетом целей вмешательства, уровня развития ребенка и его социальной среды.

Весь текст будет доступен после покупки

Теоретические основы педагогических условий коррекции поведения младших школьников с расстройствами аутистического спектра

1.1 Теоретические основы педагогических условий в психолого-педагогической литературе

В рамках теоретического анализа целенаправленно обратить внимание на изучение проблемы определения и содержания термина «педагогические условия» и раскрыть роль данных условий в образовательном процессе.
Слово «условие» имеет универсальное значение и рассматривается в различных областях науки, таких как философия, психология и педагогика [13, с. 217].
В контексте педагогики «условие» представляет собой комплекс изменяющихся природных, социальных и внешних факторов, а также внутренних влияний, которые оказывают воздействие на физическое, нравственное и психическое развитие личности. Эти условия играют ключевую роль в воспитании, обучении и формировании поведения человека. В психологии же это понятие раскрывается как совокупность внешних и внутренних причин, которые определяют психологическое развитие индивида, ускоряя или замедляя его, а также влияя на динамику этого процесса [10, с. 41].
Таким образом, обобщая оба подхода, можно утверждать, что условия представляют собой обстоятельства, которые влияют на человека в конкретной ситуации.
Проблема условий приобретает «педагогическую» окраску в исследованиях В. И. Андреева, А. C. Белкина, Н. М. Борытко, Н. В. Ипполитовой, Б. В. Куприянова, В. М. Полонского, Н. М. Яковлевой и др. [2; 19; 26; 39, 47, 91].
В педагогической практике термин «условия» обычно трактуется как набор факторов и обстоятельств, а также комплекс мероприятий, которые влияют на эффективность работы образовательной системы. В. И. Андреев, А. С. Белкин, Л. П. Качалова и Е. В. Коротаева подчеркивают, что педагогические условия представляют собой элементы, способствующие успешному осуществлению образовательного процесса. Это включает в себя создание педагогически комфортной среды и реализацию мер, которые поддерживают развитие учащихся в ходе их учебно-познавательной деятельности [3; 19; 38; 44].
Н. М. Борытко определяет педагогическое условие как совокупность внешних факторов, которые существенно влияют на ход педагогического процесса, специально организованного педагогом для достижения определенных результатов [26, с. 21].
В. И. Андреев подчеркивает, что педагогические условия являются итогом «целенаправленного выбора, проектирования и внедрения элементов содержания, методов (приемов) и организационных форм обучения для достижения поставленных целей» [3, с. 40].
Н. В. Ипполитова и Н. С. Стерхова рассматривают педагогические условия как важный компонент педагогической системы, который включает в себя совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды. Эти условия влияют как на личностные, так и на процессуальные аспекты системы, обеспечивая ее эффективное функционирование и развитие [39, с. 8].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айснер, У. Комикс и последовательное искусство / У. Айснер. – Москва : Манн, Иванов и Фербер, 2022. – 192 с. – Текст: непосредственный.
2. Аналитическая справка о состоянии образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра в субъектах Российской Федерации в 2023 году [электронный ресурс]. – Режим доступа: https://autism-frc.ru/education/monitoring/1509 (дата обращения: 15.09.2023).
3. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности : учебник / В. И. Андреев. – Казань : Издательство КГУ, 1988. – 238 с. – ISBN 5-7464-0029-7. – Текст : непосредственный.
4. Аппе, Ф. Введение в психологическую теорию аутизма : учебник / Ф. Аппе ; перевод с английского Д. В. Ермолаевой. – Москва : Теревинф, 2016 – 217 с. – ISBN 978-5-4212-0351-3. – Текст : непосредственный.
5. Артемова, Е. Э. Арт-терапевтические методы на внеурочных занятиях для детей с РАС как средство формирования отзывчивости по отношению к сверстникам / Е. Э. Артемова, М. А. Ряженова. – Текст : непосредственный // Аутизм и нарушения развития. – 2020. – Том 18. – № 4. – С. 59–65.
6. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании : учебник / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова [и др.]. – Москва : Академия, 2001. – 248 с. – URL: https://urait.ru/bcode/517010 (дата обращения: 11.12.2023). – ISBN 978-5-534-07554-0. – Текст : электронный.
7. Аршатская, О. С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста с тенденцией формирования детского аутизма / О. С. Аршатская. – Текст : непосредственный // Альманах Института коррекционнои? педагогики. – 2004. – № 8. – С. 1–23.

Весь текст будет доступен после покупки