Виды работы над орфографическими ошибками в начальных классах

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
Глава I. Научно-теоретические основы обучения орфографии младших школьников дагестанской национальной школы………………………….7
1.1. Понятие об орфографии. Основные принципы русской орфографии………................................................................................................7
1.2. Роль орфографического правила в развитии грамотной письменной речи младших школьников…………………………………………………..19
1.3. Трудности овладения русским правописанием учащимися-дагестанцами……………………………………………………………………24
Глава II. Система работы над орфографическими ошибками в начальных классах……………………………………………………………..30
2.1. Анализ орфографических ошибок и причины их возникновения в русской речи учащихся начальных классов………………………………..30
2.2. Упражнения и задания, способствующие исправлению орфографических ошибок учащихся начальных классов…………………………………………………………………………..32
2.3. Элементы экспериментальной работы…………………………………50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………...58

Весь текст будет доступен после покупки

Формирование орфографически и пунктуационно грамотного письма, пожалуй, одна из наиболее сложных задач, решаемых в национальной в школе. Несмотря на многочисленные исследования в методике правописания, грамотность учеников начальной школы в последние годы не улучшается, а в некоторых случаях ее уровень даже снижается.
Связано это и со сложностью самой орфографической системы русского языка, и с тем, что дети, погружаясь в мир орфографических правил и исключений, не могут уловить логики правописания и воспринимают орфографию как набор разрозненных, не связанных между собой "нужно" и "нельзя". Помочь школьникам усвоить внутреннюю закономерность, целесоообразность правописания можно через осознание ими коммуникативной значимости письма. На коммуникативную значимость правописания как необходимого свойства письма указывал еще К.Д.Ушинский. Писать грамотно, по его мнению, это уметь "быстро выражать на письме свою изустную и мыслительную речь, так, чтобы она совершенно была понятна каждому образованному человеку, следовательно, сообразна с общепринятыми для письменной речи правилами" [32,244].
Формирование орфографической грамотности у учащихся является одной из главных задач обучения русскому языку в школе.
Актуальность проблемы исследования. Практическое овладение русским языком невозможно без развития умений и навыков правильного письма. Одна из основных трудностей в овладении учащимися-дагестанцами русским языком связана именно с русским правописанием. Успешность учебной деятельности, осознанность овладения языковыми единицами тесно связана с работой по предупреждению и исправлению типичных орфографических ошибок, возникающих при конструировании словосочетаний, предложений и высказываний.
Для планомерной, систематической работы по совершенствованию письменной речи детей необходимо знать наиболее типичные орфографические ошибки и недочеты. Изучение таких ошибок, а также исследование причин их возникновения может послужить базой для их исправления и предупреждения.
Учитывая значение и место данной проблемы в формировании русской речи младших школьников, ее неразработанность в лингвометодическом плане с учетом межъязыковой интерференции, объясняется и выбор темы исследования.
Создание эффективной системы упражнений по русскому языку с учетом трудностей русской орфографии, с которыми сталкиваются учащиеся дагестанской национальной школы - общий методический вопрос. Изучение орфограммы помогает нам выяснить суть затруднений учащихся (затруднений лингвистического характера). В таком случае затруднения учащихся получают точную и конкретную характеристику. Упражнения по орфографии, составленные с учетом трудностей, какие возникают у учащихся при изучении программного материала, будут способствовать основательному закреплению знаний учащихся по теоретическому курсу грамматики и овладению речевыми навыками и навыками правописания.
В данной работе делается попытка изучить и проанализировать типичные орфографические ошибки учащихся начальных классов дагестанской национальной школы, дать подробную характеристику и определить методику работы по их предупреждению и исправлению.
Учитывая важную роль, значение и место исследуемой проблемы в обучении и осознанном овладении русским языком учащимися национальной школы, ее неразработанность в лингвометодической литературе объясняется и выбор темы исследования.
Объект исследования. Процесс обучения учащихся начальных классов дагестанской школы правописанию, письменная речь младших школьников.
Предмет исследования. Система типичных орфографических ошибок, анализ и работа по их предупреждению.
Цель исследования. На основе решения основных задач обучения русскому правописанию нерусских учащихся, учета влияния родного языка на процесс овладения языковыми единицами, анализа первоначальной письменной русской речи учащихся-дагестанцев, выявить типичные орфографические ошибки, дать полную классификацию, а также определить методические приемы работы по их предупреждению и исправлению.
Рабочая гипотеза. Формирование правильного русского правописания, осознанное усвоение русской орфографии учащимися начальных классов дагестанской национальной школы будет эффективным, если в процессе учебной деятельности вести планомерную, целенаправленную работу по предупреждению и исправлению возникающих в письменной речи учащихся орфографических ошибок с учетом их типологии и классификации.
С учетом цели исследования и рабочей гипотезы были предопределены следующие задачи:
1) определить психолингвистические, научно-теоретические основы обучения русскому правописанию учащихся-дагестанцев;
2) исследовать состояние проблемы в лингвометодической литературе;
3) выявить устойчивые и типичные орфографические ошибки младших школьников дать их полный анализ и характеристику;
3) определить методы и приемы работы по предупреждению и исправлению типичных орфографических ошибок учащихся дагестанской национальной школы и экспериментальным путем доказать их эффективность.
В процессе работы над исследованием были использованы следующие методы и приёмы:
метод наблюдения и описание его результатов;
анализ учебников и письменных работ учащихся; изучение и обобщение опыта передовых учителей, работающих успешно по данной проблеме.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДАГЕСТАНСКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1.1. Понятие об орфографии. Основные принципы русской орфографии

Современное письмо состоит из трёх частей, построенных одна на другой: алфавита, графики и орфографии, в начальных классах необходимо обучать детей письму во всех элементах, в их взаимосвязи. И методика правописания не должна отгораживаться от букварной работы, от обучения графике, от формирования у школьников графических умений и навыков. Выбор написания из числа вариантов, допускаемых графикой, - это уже область орфографии, правила, которые обеспечивают единообразие написания родственных слов, единообразие обозначения грамматических форм, единообразие обозначения собственных имён, в отличие от нарицательных и пр. Все написания, которые устанавливаются правилами - указаниями и запрещениями в системе орфографии, имеют обоснование, чаще всего связанное с морфемным составом слова, с его грамматической принадлежностью и формой.
Грамотное письмо предполагает освоение орфографии. «Орфография - общепринятая система правил написания слов. По своему происхождению слово орфография восходит к греческим словам «orfos» - «прямой», «правильный» и «grapho» - «пишу», т.е. буквально означает «правильно пишу». Значение слов орфография и правописание не совпадает: второе слово имеет более широкое значение, включающее пунктуацию.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач // Начальная школа. -1988, №4.
2. Айтберов А.М. Специфические особенности обучения русскому языку учащихся начальных классов в условиях полиэтнической среды Дагестана. – Махачкала, 2009.
3. Бакеева Н. З. Научные основы методики обучения грамматическому строю русского языка в национальной школе. – Л., 1984.
4. Буржунов Г. Г. Методика преподавания русского языка в дагестанской национальной школе. Махачкала, 2004.
5. Бойцова А.Ф. Лингвистические основы методики обучения русскому языку в эвенкийской школе. М., 1977, с. 161.
6. Бойцова А.Ф. Лингвистические основы методики преподавания русского языка в национальной школе. Л., 1975.
7. Бакурина Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне// Начальная школа. -1997, №2.
8. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. - М., 1966.
9. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии// Начальная школа. -1976, №4.
10. Борисенко И.В. О речевом аспекте в обучении орфографии // Нач. школа. – 1994. – № 5. – С. 10-12.

Весь текст будет доступен после покупки