Педагогическое взаимодействие как условие социализации младших школьников

Введение ………………………………………………………………
4
Глава 1 Теоретические основы социализации личности младшего школьника ……………………………………………..
8
1.1 Проблема социализации личности в отечественной пе-дагогике …………………………………………………………..
8
1.2 Учет особенностей социального развития младших школьников ………………………………………………………
19
1.3 Педагогическое взаимодействие как условие социали-зации личности младшего школьника ………………………

31
Глава 2 Условия социализации личности младшего школь-ника …………………………………………………………………..
40
2.1 Диагностика уровня социализации младших школьников …………………………………………………………………
40
2.2 Система педагогического взаимодействия в процессе социализации младших школьников ………………………..
48
2.3 Эффективность педагогического взаимодействия в процессе социализации младших школьников ………….

56
Заключение …………………………………………………………..
71
Список использованных источников ……………………………
75

Весь текст будет доступен после покупки

Социально-экономические изменения в обществе, появление новых взглядов на духовно-нравственное становление личности, смена социаль-ного заказа требуют коррекции характера человече¬ских отношений, фор-мирования умений жить вместе, правил поведения и го¬товности к компромиссу в решении конфликтных ситуаций. С этих позиций, актуальной представляется проблема социализации как процессуальная ха¬рактеристика (И.С. Кон, A.B. Мудрик, Ж. Пиаже, З. Фрейд, Э. Эриксон и др.), с точки зрения достигаемых результатов, когда в центре внимания оказыва¬ются социально-психологические и личностные особенности субъекта, спо¬собствующие полноценной социализации (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.И. Божович, C.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).
В педагогике проблема становления социально зрелой личности на раз¬личных возрастных этапах исследована К.А. Абульхановой-Славской, B.C. Мухиной, В.А. Петровским, Д.И. Фельдштейном и др., где отмечается, что младший школьный возраст является сензитивным для возникновения и ста¬новления таких новообразований как: «Образ Я»; «Я-концепции»; картина мира (Т. Шибутани и др.); «универсальной ценности» (Н.И. Непомнящая и др.); рефлексивного мышления (В.В. Давыдов, Г.А.Цукерман и др.), целей и перспектив жизни (Э. Эриксон и др.); социальным опытом (Н.Ф. Голованова и др.); общественных мотивов (Я.Л. Коломинский и др.).
В теории и практике образования акцентируется внимание на воз-мож¬ностях образовательных технологий, в частности педагогического взаимо¬действия (Е.А. Александрова, М.В. Алешина, Т.В. Анохина, О.С.Газман, О.М. Кодатенко, И.Б. Котова, Г.И. Рогалева, Г.Ю. Ульянова, E.H.Шиянов, И.С. Якиманская и др.) понимаемой как деятельность, обес-печивающая рас¬крытие личностного потенциала, преодоление социально-психологических и личностных трудностей и т.д.
Вопросы возрастной специфики процесса социализации исследуется в работах Л.И. Божовича, Л.С. Выготского, Е.Ф. Рыбалко, Л.Р. Обуховой, Д.Б. Эльконина и др.
Нами сформулирована проблема исследования, суть которой в выявлении педагогического взаимо¬действия как условия, способствующего социализации личности младшего школьника.
Тема исследования: «Педагогическое взаимодействие как условие социализации младших школьников».
Цель исследования: обоснование педагогического взаимодей¬ствия как условия успешной социализации младших школьников.
Объект исследования: процесс социализации младших школьников.
Предмет исследования: педагогическое взаимодействие в процессе социализации младших школьников.
Гипотеза исследования. Педагогическое взаимодействие в процессе социали¬зации личности младшего школьника будет эффективным, если:
? педагогическое взаимодействие основано на принципах личностно-ориентированного и развивающего взаимодействия;
? обеспечивается формирование социальной позиции младшего школь¬ника
Задачи исследования:
1. Выявить особенности социального развития детей младшего школь¬ного возраста.
2. Определить сущность социализации и место в ней социальной пози¬ции младшего школьника.
3. Обосновать условия формирования социальной позиции младшего школьника.
4. Экспериментально проверить эффективность педагогического взаимодействия в формировании социальной позиции младших школьников.
Методологическую основу исследования составляют гуманистиче¬ский, аксиологический и культурологический подходы, способствующие эф¬фективности социализации личности; системный подход, позволяющей ис¬следовать проблему в условиях целостного педагогического процесса; антро¬пологический подход, означающий использование данных всех наук о чело¬веке как предмете воспитания; концепции познаваемости окружающего ми¬ра, взаимосвязях и взаимообусловленности процессов и явлений развития природы и человеческого познания; социализации и взаимодействия семьи и школы в процессе обучения и воспитания.
Методы исследования. В соответствии с целями и задачами иссле-до¬вания использован комплекс методов: анализ философской, психолого- педагогической литературы, учебных программ, наблюдение, беседа, тести¬рование, педагогический эксперимент.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводи-лось на базе МБОУ СОШ № 18 имени Героя Советского Союза Э.Д. Потапова г. Мичуринска Тамбовской области. В исследовании приняли участие 196 человек обучающихся на¬чальной школы, их родители и педагоги.
Теоретическая значимость исследования заключается в:
? обосновании и апробации педагогического взаимодействия (ориентированность на личность ребенка, среда саморазвития и самореализа¬ции; благоприятный психологический климат, содружество педагогов, обучаю¬щихся и родителей) в социализации личности младшего школьника;
? углублении представления о сущности социализации с точки зрения различных подходов к его исследованию (этнокультурные, социо-культурные, социально-педагогические);
? разработке технологии социализации личности младшего школьника.

Практическая значимость исследования состоит в:
? обосновании и апробации модели педагогического взаимодей-ствия в процессе социализации личности младших школьников;
? внедрении технологии социализации младших школьников, вклю¬чающей поддержку и развитие социально значимых личностных ха-рактери¬стик;
? обосновании уровней сформированности социальной позиции млад¬шего школьника;
? реализации программы поддержки, способствующей социализа-ции младших школьников.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретические основы социализации
личности младшего школьника

1.1 Проблема социализации личности в отечественной педагогике
Термин «социализация» заимствован из политэкономии, где он обозна¬чал обобществление земли, средств производства и т.д., применительно к развитию человека стал использоваться в конце XIX в., когда американский социолог Ф.Г. Гиддингс употребил его в значении, близком к современному – «развитие социальной природы» или характера индивида, «подготовка чело¬веческого материала к социальной жизни».
Процесс социализации условно можно представить как совокупность четырёх составляющих: стихийной социализации человека во взаимодейст¬вии и под влиянием объективных обстоятельств жизни общества, содержа¬ние, характер и результаты которой определяются социально-экономическими и социокультурными условиями; относительно направляе¬мой социализации, когда государство предпринимает определенные эконо¬мические, законодательные, организационные меры для решения своих за¬дач, которые объективно влияют на изменение возможностей и характера развития, на жизненный путь тех или иных возрастных или социально-профессиональных групп населения (определяя обязательный минимум об¬разования, возраст и сроки службы в армии, возраст выхода на пенсию и т.д.); относительно социально контролируемой социализацией – планомерного создания обществом и государством организационных, материальных и ду¬ховных условий для развития (воспитания) человека; самоизменение челове¬ка (более или менее сознательного), в соответствии с индивидуальными ре-сурсами и в соответствии или вопреки объективным условиям его жизни.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / под ред. А.А.Бодалева. – М.: «Институт практической психологии», 2006. – 384 с.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2008. – 376 с.
3. Андриенко, Е.В. Социальная психология: учеб. пособие / под ред. В.А.Сластенина. – М.: Академия, 2010. – 264 с.
4. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность совре¬менного образования / Т.В. Анохина // Новые ценности образования: забота – поддержка – консультирование. – М.: Инноватор, 2012. – 72 с.
5. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики (курс лекций) / Д.А. Белухин. – М.: «Институт практической психологии», 2006. – 317с.
6. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человече-ских взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / пер. с англ. – СПб.: Питер, 2012. – 400 с.
7. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / пер. с англ. – М.: Прогресс, 2006. – 420 с.
8. Бодалев, А.А. Психология личности / А.А. Боделев. – М.: Изд-во МГУ, 2008. – 188 с.
9. Бодалев, A.A. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В.Столин. - СПб.:Речь, 2010. – 440с.
10. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Педагогика, 2008. –170 с.
11. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, чело¬века культуры и нравственности (Основные положения концепции воспита¬ния в изменяющихся социальных условиях) / Е.В. Бондаревская. – Ростов н/Д.: РГПУ, 2008. – 132 с.
12. Волкова, А.И. Психологическая поддержка развития личности ребенка как стратегия личностно-развивающего взаимодействия / А.И. Волкова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 168 с.
13. Воронкова, И.В. Системный подход к организации педагогиче-ской поддержки в условиях гимназического обучения / И.В. Воронкова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. – М.: Флинта, 2009. – 210 с.
14. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании // ма¬териалы всероссийской конференции. – М.: МИСИ, 2007. – 175 с.
15. Газман, О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман // Гуманизация вос¬питания в современных условиях; под ред. О.С. Газмана, И.А. Костен-чука. – М.: Институт педагогических инноваций РАО, 2010. – С.1-12.
16. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В.В. Давы-дов. – М.: Педагоги¬ка, 2010. – 220 с.
17. Джеймс, У. Беседы с учителями о психологии / У. Джеймс. – М.: «Совершенст¬во», 2008. – 160с.
18. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / под ред. Я.Л. Коломинского. – Минск: Харвест, 2007. – 129 с.
19. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы тео¬рии и практики / И.В. Дубровина. – М.: Владос, 2011. – 232 с.
20. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. – М.: Академия, 2006. – 345 с.
21. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – Ро-стов н/Д.: «Феникс», 2007. – 480 с.
22. Иванов, A.B. Защита ребенка как педагогическое понятие / А.В. Иванов // Гуманизация воспитания в современных условиях; под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. – М.: Институт педагогических инноваций РАО, 2010. –С. 53.

Весь текст будет доступен после покупки