Характеристика особенностей подготовки к обучению чтению детей старшего дошкольного возраста с ОНР и в норме.

Введение 2
1. Сущность понятия «чтение» 4
2. Характеристика особенностей подготовки к обучению чтению детей старшего дошкольного возраста с ОНР и в норме. 22
3. Условия подготовки к обучению чтению детей старшего дошкольного возраста с ОНР 32
Заключение 38
Список использованной литературы 39

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время значительно увеличивается количество детей с разными способностями к обучению. Проблемы с усвоением той или иной информации являются наиболее частой причиной внезапного снижения мотивации ребенка к чему-то новому. Поэтому проблема нарушений в подготовке к обучению к чтению дошкольников является одной из самых актуальных. Потому что чтение – это основа и средство дальнейшего образования ребенка.
На данном этапе исследователи отмечают бурный рост речевой патологии, обусловленный разнообразными пагубными биологическими и социальными причинами. Распространенным языковым расстройством у детей дошкольного возраста является генерализованный языковой дефицит (ОНР).
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Ткаченко Т.О., Цуканова С.П., Журова Л.Е. и другие.
В своей работе они доказывают, что развитый фонематический слух является важным условием овладения детьми грамотой. В свою очередь, обучение чтению способствует уточнению представлений о звуковом строе языка и приобретению навыков звукового анализа и синтеза слов.
Нарушения фонематического слуха у детей с ОНР в основном вторичны. Это потому, что их собственный язык не способствует развитию четкого слуха и контроля. Проблема подготовки дошкольников к грамоте, диагностических и коррекционных методов связана с достаточной проработкой и разработкой методов устранения лексико-грамматических, речеязыковых нарушений и формирования связной речи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Сущность понятия «чтение».
Чтение является одним из компонентов учебного процесса изучения языка. Чтение – это цель и средство обучения. Цель – формировать, развивать и совершенствовать умение получать информацию из текстов. Как инструмент - для выполнения различных упражнений. Чтение книг необходимо каждому. Ведь в процессе общения с книгами люди не только узнают о прошлом, настоящем и будущем мира, но и учатся мыслить творчески, анализировать и развиваться. Таким образом формируются нравственные и культурные основы его личности.
Чтение входит в понятие «письмо» или «письменная речь». Т. Б. Филичева рассматривала письменную речь как речь с графической структурой, построенную на основе образов персонажей. Он ориентирован на широкий круг читателей и дает такие навыки, как глубокий звукобуквенный анализ вне зависимости от контекста, умение логически и грамматически передавать свои мысли, анализ письма, совершенствование формы выражения [28].
В понятие письма входят такие виды разговорной деятельности, как чтение и письмо. Они очень тесно связаны. Чтобы ребенок полностью понял слово, он или она должны написать букву, услышав звук и увидев, какая буква появляется в тексте. Затем научитесь соединять буквы в слоги и слоги в слова. И, наконец, прочитайте то, что он написал сам.
В научном мире редко существует однозначный смысл такого большого понятия, как чтение. Однако А. А. Грицанов признается большинством языковедов одним из самых известных языковедов современности. Чтение, по его мнению, представляет собой особую форму вербальной коммуникации для людей, использующих печатный или рукописный текст, что является одной из основных форм опосредованной коммуникации [28].
Нелюбовь заключается в том, что чтение является видом языковой деятельности. Чтение состоит из зрительного узнавания, написанного и выполнения его вслух или самостоятельно [14, с. 120].
Чтение – это форма человеческого общения посредством печатного или рукописного текста. Он предполагает последовательное воспроизведение художественных рисунков учащегося и установление внутренних связей между ними [20, с. 158].
Чтение как форма письменного общения является более поздним, более сложным процессом, чем устное общение. Письмо формируется с учетом речи и является высшей ступенью развития языка. Объединяя уже образовавшиеся связи второй сигнальной системы (устной речи), вырабатываются сложные условнорефлекторные связи письменной речи.
Эти сложные психические процессы не могут базироваться в одной области мозга или так называемом учебном центре, как считалось ранее. Современная нейропсихология рассматривает мозговую основу процесса чтения как взаимодействие нескольких областей мозга, каждая из которых вносит свой вклад (затылочная доля, теменная доля, височная доля и затылочная кора левого полушария). Для осуществления процесса чтения необходимо поддерживать и взаимодействовать со зрительным, слуховым и кинестетическим анализом, общими задачами, составляющими психофизиологическую основу процесса чтения.
Это позволяет сделать выводы о психологической структуре процесса чтения и удивительной сложности его связи с мозгом. Типичный процесс чтения включает как минимум четыре интерактивных компонента: звукобуквенный анализ и синтез, хранение информации, семантическое рассуждение и сравнение написанного слова с «гипотезами», возникающими при чтении. Но все эти процессы могут осуществляться, если, с одной стороны, имеются сложные движения глаз, а с другой стороны, сохраняется мотивация к деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айзман Р.И. Медико–биологические основы дефектологии: учеб. пособие для академического бакалавриата / Р. И. Айзман, М. В. Иашвили, А. В. Лебедев, Н. И. Айзман; отв. ред. Р. И. Айзман. – 2–е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2018. – С. 124-128.
2. Айзман Р. И. Медико–биологические основы дефектологии. – М.: Юрайт, 2020. – С. 125.
3. Аксенова Л. И. Абилитационная педагогика: учеб. пособие для академического бакалавриата / Л. И. Аксенова. – М.: Юрайт, 2018. – С. 117
4. Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников: практ. пособие / Т. В. Ахутина, Т. А. Фотекова. – 3–е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2019. – С. 157.
5. Волкова Л.С. Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Л.С. Волкова, С.Н. Шаховский. – Москва: ВЛАДОС, 2002. – С. 181.
6. Глухов В.П. Психолингвистика: учебник и практикум для вузов / В. П. Глухов. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2023. – С. 151.
7. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения / 260 под. ред. М.О. Вайполиной – М.: Издательство: Каро, 2006 . – С. 80-83.
8. Жукова Н. С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи / под. ред. Л. Кондрашова – М.: Издательство: Эксмодетство, 2022 . – С. 84.
9. Зайцева Е. С. Тестовая методика обследования речи детей в возрасте 4–7 лет / под. ред. В.К. Шептуновой, М. О. – М.: Каро, 2015 . – С. 53.
10. Колосова Е.А. Практики детского чтения: результаты комплексного исследования. – М.: РГДБ, 2011 . – С. 71–83.

Весь текст будет доступен после покупки