Формирование навыков самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста в повседневной жизни

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………..……. 3
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ В РАЗВИТИИ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОРАСТА
1.1. Проблема формирования самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе….……………………………………………………………...……... 8
1.2. Особенности развития самостоятельности детей младшего дошкольного возраста ………………………………………………………….19
1.3 Методы формирования навыков самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста …………………………………………………………. 30
Выводы по первой главе …………………………………………………….. 37
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ
2.1. Организация педагогической работы с детьми младшего дошкольного возраста по выявлению уровня сформированности навыков самостоятельности в самообслуживании…………………………………... 38
2.2. Реализация психолого-педагогической работы по формированию самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста ……………….42
2.3. Анализ педагогической работы ………………………………………....... 60
Выводы по второй главе……………………………………………………….. 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………. 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………………... 69
ПРИЛОЖЕНИЯ ………………………………………………………………. 94

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Самостоятельность (независимость) детей в последнее время стала объектом повышенного внимания. Проблема формирования самостоятельности детей была и остается одной из самых актуальных в современной педагогике. Волевые качества личности являются стержневой стороной характера человека, и их воспитанию следует уделять серьезное внимание. Очень важным волевым качеством, необходимым для будущей деятельности ребенка, является самостоятельность.
Конституция Российской Федерации[25], закон «Об образовании»[55] и другие нормативные документы, например, в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО)[56] закреплен социальный заказ государственной системы образования: формирование общей культуры личности, воспитание инициативности, ответственности и готовности самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. Дети в процессе обучения и воспитания должны научиться самостоятельно ставить цель и задачи своей деятельности, анализировать ее условия, формулировать проблемы и гипотезы, предположения о решениях проблемных ситуаций, находить средства для решения этих проблем, преодолевать возникающие противоречия. Но это все потом, в более старшем возрасте. А пока им по 2-3 года. А появление самостоятельности, инициативы и всего того, что перечислено выше, происходит в основном в процессе развития навыков самообслуживания.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ В РАЗВИТИИ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОРАСТА
1.1. Проблема формирования самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе
В социально-психологических исследованиях самостоятельность рассматривается как осознанная необходимость, обеспечивающая реализацию человека, его свободы, гражданских позиций, связанная с его активностью и трудом.
Сущность самостоятельности заключается в познании меры свободы и необходимости ,обеспечивающих независимость и автономность человека от внешних обстоятельств и требований, которые постоянно ставят человека в ситуацию выбора и самостоятельного принятия решения(А.Г.Асмалов, П.Е.Кряжев и др.)
Самостоятельность определяется как качество личности, социальная ценность которого обусловлена ее направленностью, уровнем активности человека как субъекта деятельности и отношений (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев).
В исследованиях последних лет наиболее отчетливо выделяется интегральный подход к пониманию самостоятельности, объединяющей в себе интеллектуальную, нравственно-волевую, эмоциональную сторону личности(Т.И.Бабаева, Т.В.Быстрова, Е.А.Кононко и др.)
Проявление самостоятельности в различных видах деятельности позволяет выделять ряд ее показателей: независимость действий и поступков, стремление без посторонней помощи реализовать свои планы, способность инициативно творчески ставить и решать различные задачи, умение проявлять настойчивость и ответственность в достижении поставленной цели, осуществлять перенос самостоятельных умений в новые усилия.
Самостоятельность- важное свойство развивающейся личности, которое проявляется в уровне овладения деятельностью и обеспечивает возможность человеку самому независимо распоряжаться своим жизненным опытом, ставить цель, выбирать средства, проявлять настойчивость в достижении цели, давать оценку своим поступкам.
Первые основы самостоятельности закладываются на ступени дошкольного возраста. О раннем проявлении самостоятельности свидетельствуют исследования И.Н.Бронниковой, Т.В.Гуськовой, Н.Я.Шибановой и др.
В работах Н.В.Ветлугиной, Н.Я.Михайленко, Е.Н.Герасимовой и др. проводится мысль о том, что каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности. Так, в игре имеются большие возможности для развития активности и инициативы, а в детском труде более продуктивно формируется целенаправленность и осознанность действий, настойчивость в достижении результата.
Большинство исследований придерживаются мнения, что воспитание самостоятельности у детей необходимо начинать ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ В РАЗВИТИИ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОРАСТА
1.1. Проблема формирования самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе
В социально-психологических исследованиях самостоятельность рассматривается как осознанная необходимость, обеспечивающая реализацию человека, его свободы, гражданских позиций, связанная с его активностью и трудом.
Сущность самостоятельности заключается в познании меры свободы и необходимости ,обеспечивающих независимость и автономность человека от внешних обстоятельств и требований, которые постоянно ставят человека в ситуацию выбора и самостоятельного принятия решения(А.Г.Асмалов, П.Е.Кряжев и др.)
Самостоятельность определяется как качество личности, социальная ценность которого обусловлена ее направленностью, уровнем активности человека как субъекта деятельности и отношений (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев).
В исследованиях последних лет наиболее отчетливо выделяется интегральный подход к пониманию самостоятельности, объединяющей в себе интеллектуальную, нравственно-волевую, эмоциональную сторону личности(Т.И.Бабаева, Т.В.Быстрова, Е.А.Кононко и др.)
Проявление самостоятельности в различных видах деятельности позволяет выделять ряд ее показателей: независимость действий и поступков, стремление без посторонней помощи реализовать свои планы, способность инициативно творчески ставить и решать различные задачи, умение проявлять настойчивость и ответственность в достижении поставленной цели, осуществлять перенос самостоятельных умений в новые усилия.
Самостоятельность- важное свойство развивающейся личности, которое проявляется в уровне овладения деятельностью и обеспечивает возможность человеку самому независимо распоряжаться своим жизненным опытом, ставить цель, выбирать средства, проявлять настойчивость в достижении цели, давать оценку своим поступкам.
Первые основы самостоятельности закладываются на ступени дошкольного возраста. О раннем проявлении самостоятельности свидетельствуют исследования И.Н.Бронниковой, Т.В.Гуськовой, Н.Я.Шибановой и др.
В работах Н.В.Ветлугиной, Н.Я.Михайленко, Е.Н.Герасимовой и др. проводится мысль о том, что каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности. Так, в игре имеются большие возможности для развития активности и инициативы, а в детском труде более продуктивно формируется целенаправленность и осознанность действий, настойчивость в достижении результата.
Большинство исследований придерживаются мнения, что воспитание самостоятельности у детей необходимо начинать с раннего возраста, так как своевременное ее развитие обеспечивает ребенка возможностью проявлять свою субъективную позицию. Для этого необходимо создать оптимальные педагогические условия как внутренние, так и внешние.
Ребенок младшего дошкольного возраста усваивает не только определенные навыки поведения, но и отношения к людям, вещам, к окружающим, которое формируется всем укладом семьи, пребыванием ребенка в дошкольном учреждении, и во многом определяется педагогической грамотностью родителей и воспитателя.
с раннего возраста, так как своевременное ее развитие обеспечивает ребенка возможностью проявлять свою субъективную позицию. Для этого необходимо создать оптимальные педагогические условия как внутренние, так и внешние.
Ребенок младшего дошкольного возраста усваивает не только определенные навыки поведения, но и отношения к людям, вещам, к окружающим, которое формируется всем укладом семьи, пребыванием ребенка в дошкольном учреждении, и во многом определяется педагогической грамотностью родителей и воспитателя.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акулова Е. Формируем у детей самостоятельность и ответственность / Е. Акулова // Дошкольное воспитание. – 2009. – С. 52-58.
2. Блонский П.П. Психология младшего школьника М: МОДЭК, 2006г.-576 с.
3. Буре Р.С. Воспитатель и дети. М.: Просвещение, 2011. 121с.
4. Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. Издательство «Мозаика - Синтез», 2006. 102 с.
5. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П.,Зинченко. М.: Прайм-Еврознак, 2003. 672 с.
6. Большой толковый словарь русских существительных / Под ред. Л.Г. Бабенко М.: АСТ-Пресс Книга, 2005. 864 с.
7. Белостоцкая Е.М., Виноградова Т.Ф. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7. М.: Просвещение, 1991. 156 с.
8. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду – М.: Мозаика - Синтез, 2007 г.
9. Волчкова В.Н. Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста. М.: Издательский центр «Академия», 2012. 157 с.
10. Волоков В.С. Детская психология: Логические схемы. М.: Владом, 2009. 256 с.
11. Выготский Л.С. Детская психология. М.: ВЛАДОС, 2007. 302 с.
12. Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста. М.: ВЛАДОС, 2006. 160 с.
13. Голицина Н.С Перспективное планирование воспитательнообразовательного процесса в дошкольном учреждении. Скрипторий-2007. 120 с.
14. Гурина И. В. Первые шаги от 0 до 3 лет. Засыпаем, кушаем, маму с папой слушаем. СПБ.: Акцидент, 2008. 253 с.62

Весь текст будет доступен после покупки