Потребность в принадлежности студентов к учебной группе как фактор личностной автономии и профессиональной идентичность.

Введение...................................................................................................................3Глава 1. Личностная автономия и принадлежность студентов к учебной группе как факторы профессиональной идентичности.......................................5
1.1. Самодетерменация в учебной группе и ее роль в формировании профессиональной идентичность..........................................................................5
1.2. Принадлежность к группе и личностная автономия как факторы самодетерменации в учебной группе..................................................................13
1.2.1. Пять мини-теорий теории самодетерминации Э.Деси и Р.Райана..................................................................................................................15
1.2.2. Теоретический анализ принадлежности с другими феноменами............................................................................................................24
1.3. Удовлетворение потребности в принадлежности к учебной группе как фактор появления потребности в автономии......................................................30
1.3.1. Психическое развитие на каждом этапе возраста....................................30
Вывод первой главы..............................................................................................51
Глава 2. Эмпирическое исследование студентов...............................................56
2.1. Организация и методы исследования...........................................................56
2.2. Анализ и интерпретация результатов...........................................................56
Заключение.............................................................................................................64
Список источников информации.........................................................................65
Приложение............................................................................................................66

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Неразрывную связь профессионального самоопределения
с самореализацией человека в других сферах жизни подчеркивает в своих работах Н. С. Пряжников. Он пишет: «Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации» [5. С. 17].
От характера профессиональной идентичности напрямую зависит как эффективность и успешность жизни в будущем, так и появление риска утраты смысла жизни, разрушение внутренней картины мира, невротических срывов, появление более серьезных нарушений, связанных с распадом личностных структур. Профессиональное самоопределение человека, предполагающее определение в мире профессий, осознанный выбор профессии и нахождение личностного смысла в выполняемой профессиональной деятельности — все это определяет не только вектор его профессионального развития. Оно определяет, по сути, его биографию,
в самом широком смысле придает жизни общественный и личностный смысл, позволяет реализовать себя в социуме и состояться как субъект этого социума. В отечественной психологии процесс интериоризации понимается как преобразование структуры предметной деятельности в структуру внутреннего плана сознания.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Профессиональное идентичность основные подходы и проблемы исследования.
1.1. Самодетерменация в учебной группе и ее роль в формировании профессиональной идентичночности.

Современные тенденции образования связаны, прежде всего, с воплощением субъектности личности. Характерными чертами такого образования выступают вариативность, дифференциация, креативность, проектирование, элективность, индивидуализация, интеграция, непрерывность. Аксиологические ориентиры, обращенные к созидательно-творческому началу личности, актуализируют идеи субъект-субъектного подхода в образовании, полагающего переход
от формирования личности по заранее заданной модели к созданию условий для осуществления процессов саморазвития, самоорганизации, саморегуляции личности. Контекст педагогической деятельности в пространстве гуманистических ценностей раскрывается в развитии субъектного опыта личности, стимулировании самовыражения, творческих способностей, познавательной инициативы, инициативы выбора и ответственности на основе диалога, фасилитации, сотрудничества, в которых утверждается приоритет самоутверждения личности, а развитие учебно-познавательных характеристик выступает как средство, а не цель образования [2; 3; 7; 14]. В представлениях субъект-субъектного образования ценность развития и саморазвития обучающегося неотделима от ценности развития и саморазвития педагога [6]. Психологическая деятельность, таким образом, предстает как профессиональная активность, направленная на развитие профессионального самоопределения субъектов образования [11], определяя одним из ключевых концептов образования феномен самодетерминации, обусловливающего вариативность личности, исходя из собственных стремлений, интересов, потребностей, ценностей и смыслов в многообразии внутренних и внешних факторов и условий жизнедеятельности. Личностно-ориентированная направленность современного образования выявляет основное противоречие педагогической деятельности между функциональноролевой нацеленностью на внешне подтверждаемый результат деятельности и внутренней устремленностью педагога
к самоактуализации в пространстве образования [6; 12; 16]. В связи с этим психологопедагогический аспект изучения самодетерминации задает релевантный задачам образования ракурс рассмотрения педагогической деятельности, в котором субъектность педагога выступает как ценностносмысловая детерминанта педагогической деятельности. Самодетерминация как сложное многомерное образование актуализирует субъектную представленность педагога в процессах личностного, социального, образовательного, профессионального взаимодействия, отражая то, насколько личность способна позволить себе быть уникальной, интегрируя субъективные начала своего развития, и в то же время реализуя требования социума к педагогической деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки