Дидактические игры как средство формирования сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретический анализ современных научных исследований по проблеме формирования сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. 10
1.1. Развитие сенсорных эталонов у ребенка в онтогенезе 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. 18
1.3. Особенности развития сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. 25
1.4. Использование дидактических игр в обучении детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью. 34
Вывод по первой главе. 40
Глава 2. Экспериментальное изучение сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 41
2.1. Описание констатирующего эксперимента 41
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 62
Глава 3. Формирование сенсорных эталонов у старших дошкольников с интеллектуальными нарушениями 64
3.1. Методические рекомендации педагогам по формированию сенсорных эталонов у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью с использованием дидактических игр. 64
Заключение. 87
Список используемой литературы: 89
Приложения 102

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.
Сегодня, на современном этапе развития нашей страны, образовательный процесс претерпевает серьезные изменения. Традиционные методы заменяются активными методами обучения и воспитания, направленными на активизацию когнитивного развития детей. В связи с этим принят Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) — совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, где заложен значительный потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребёнка.
Дошкольный возраст — этап психического развития ребёнка в возрастном диапазоне от 3 до 7 лет. В его рамках выделяют три периода: младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет; средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет; старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет.
В настоящее время психологическое воспитание детей дошкольного возраста привлекает широкое внимание. Основой является сенсорное развитие.
Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п.» (Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина)

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретический анализ современных научных исследований по проблеме формирования сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
1.1. Развитие сенсорных эталонов у ребенка в онтогенезе
Онтогенез (от др.-греч. ??, лат. on > род. ?????, ontos «сущий» + ???????, genesis «зарождение») — процесс индивидуального развития организма.
В словарях психологии «сенсорное развитие» объясняется как развитие восприятия и формирование представлений о форме, цвете, размере, положении в пространстве, а также о запахе, вкусе и других внешних свойствах предметов.
«Сенсорные стандарты» - это обобщенный сенсорный опыт, накопленный человечеством на протяжении всей истории его развития.
Первый год жизни - это этап сенсомоторных предстандартов, когда ребенок воспринимает и воспроизводит только индивидуальные черты, признаки предметов, необходимые для непосредственной двигательной адаптации. Рекомендуется обеспечить богатые и разнообразные внешние впечатления и обратить внимание на развитие атрибутов объекта. Дети с ограниченными возможностями будут испытывать "чувство голода", что приводит к значительным нарушениям в развитии.
Первая когнитивная реакция проявляется в действии. Когда начнут развиваться физические упражнения и улучшится зрение, у детей появится интерес к окружающей среде. В ходе тематических занятий дети знакомятся с атрибутами и качествами предметов и обнаруживают первую связь между ними. Практический опыт также накапливается в ходе независимой объективной деятельности.
С развитием хватки в 4 месяца начинается развитие руки ребенка как анализатора, так отмечает Г.А. Урунтаева. Малыш все схватывает одинаково, прижимая пальцы к ладони. В 4-5 месяцев у ребенка возникает потребность взять игрушку, которая привлекла его внимание. Малыш учится точно направлять руку к игрушке, дотягиваться или брать предметы, лежащие на боку, животе с 4-6 месяцев. Более точное движение руки к предмету развивается к 8 месяцам. В 7-8 месяцев хватание и удерживание предмета пальцами формируется и улучшается до конца года. Ребенок начинает класть пальцы на предмет, соответственно его форме и размеру (круглый, квадратный или продолговатый).
К 10-11 месяцам ребенок, прежде чем взять предмет, заранее складывает пальцы в соответствии с его формой и размером, пишет Т. Бауэр. Это означает, что практическое действие направлено зрительным восприятием ребенком этих знаков на предметах. В процессе просмотра и манипулирования предметами формируется зрительно-моторная координация. По мнению Л. Павловой, новым в сенсорном развитии ребенка 10-11 месяцев является способность соотносить части предметов друг с другом при снятии колец со стержня пирамиды и их надевании, открывании и закрывании дверцы шкафов, толкании и выдвижении ящиков стола. На основе зрительного восприятия к концу первого года у ребенка возникает понимание речи. Визуальный поиск предметов руководствуется словом [72].
На втором и третьем годах жизни задача усложняется. Ребенок не готов усваивать сенсорные стандарты, но продолжает накапливать представления об атрибутах, предметах. В течение этого периода необходимо быть знакомыми со всеми основными типами атрибутов: шестью цветами спектра (исключая синие тени, потому что дети могут перепутать их с синими), формами (круглыми, квадратными, овальными, прямоугольными). Современные исследования установили тот факт, что желание познакомить детей с ограниченными формами, цветами, памятью и правильным использованием названий привело к ограничениям в знаниях об окружающем мире и снижению внимания к различным предметам.
Когда для детей второго года жизни создаются благоприятные условия, происходит интенсивный процесс овладения сенсорными способностями. Манипулируя предметами, дети автоматически выполняют задания в течение этого периода (мяч попадает только в круглую лунку, треугольник - входит в треугольник), и в то же время их интересует только момент исчезновения - фактическое действие предмета. Кроме того, сначала дети методом проб и ошибок помещают фигуры разного размера в соответствующие гнезда. Этот процесс начинается с хаотичного действия и приводит к визуальному сравнению. Пик сенсорного развития характеризуется классификацией различных объектов по цвету [20].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология : учебное пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. – 4-е изд. – Москва : Академия, 1999. – 672 с. – Текст : непосредственный.
2. Акимова, Л. Н. Значение игры для психического развития детей с интеллектуальными нарушениями / Л. Н. Акимова. – Текст : электронный // Проблемы современной науки и образования. – 2014. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/znachenie-igry-dlya-psihicheskogo-razvitiya-detey-s-intellektualnymi-narusheniyami (дата обращения: 12.05.2023).
3. Алентьева, Е. А. Особенности развития психических процессов у детей с проблемами в интеллектуальном развитии / Е. А. Алентьева. – Текст : электронный // Проблемы педагогики. – 2017. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-psihicheskih-protsessov-u-detey-s-problemami-v-intellektualnom-razvitii (дата обращения: 12.05.2023).
4. Ананьев, Б. Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко. - Москва : Просвещение, 1964. - 304 с. – Текст : непосредственный.
5. Андреева, А. А. Потенциал сенсорной комнаты в формировании эталонов цвета, формы, величины у дошкольников с задержкой психического развития / А. А. Андреева. – Текст : электронный // Вестник Тамбовского университета. – 2013. – № 12 (128). – С. 288–291. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=21195100 (дата обращения: 10.05.2021). – Режим доступа: по подписке.
6. Андреева, И. Н. Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста посредствам современных дидактических игр / И. Н. Андреева, Л. А. Бусыгина. - Текст : непосредственный // Россия в многовекторном мире : Национальная безопасность, взрывы и ответы : материалы междунар. междисциплинар. науч. конф. : в 2 частях. – МарГУ, 2017. - С. 255-258.
7. Ахметзянова, А. М. Инновационный педагогический опыт «Сенсорное воспитание детей посредствам дидактических игр» / А. М. Ахметзянова, М. Г. Бламыкова, С. А. Рахманова // Инновационные технологии в науке и образовании. - 2016. - № 4 (8). - С. 76-77. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=26727088 (дата обращения: 10.05.2021). – Режим доступа: по подписке.
8. Башаева, Т. В. Развитие восприятия у детей – форма, цвет, звук / Т. В. Башаева. – Ярославль : Академия развития, 1999. – 240 с. - ISBN 5-7797-0031-1. – Текст : непосредственный.
9. Белопольская, Н. Л. Психологическая диагностика и коррекция развития детей с интеллектуальной недостаточностью / Н. Л. Белопольская. – Москва : Когито-Центр, 2019. – 56 с. – ISBN 5-89353-117-5. – URL: https://www.iprbookshop.ru/88370.html?ysclid=lhoccwxn5x252233477 (дата обращения: 15.05.2023). – Режим доступа: по подписке. – Текст : электронный.
10. Войлокова, Е. Ф. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Е. Ф. Войлокова, Ю. В. Андрухович, Л. Ю. Ковалева. – Санкт-Петербург: КАРО, 2005. – 304 с. - Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки