Подготовка будущего педагога в системе высшего образования к взаимодействию с родителями обучающихся

Введение ………………………………………………………………
4
Глава 1 Теоретические предпосылки профессиональной подготовки будущего педагога к взаимодействию с родителями обучающихся ……………………………………………………….

11
1.1 Проблемы семьи и семейного воспитания в современ-ной педагогической теории и практике ……………………..
11
1.2 Состояние профессиональной подготовки будущего педагога в системе высшего образования к взаимодействию с родителями обучающихся на современном этапе развития педагогического образования …………………………………



27
Глава 2 Содержание и методы профессиональной подготовки будущего педагога в системе высшего образования к взаимодействию с родителями обучающихся ………………………….

45
2.1 Теоретическое насыщение содержания профессиональной подготовки будущего педагога к взаимодействию с родителями обучающихся ……………………………………….

45
2.2 Овладение будущим педагогом способами взаимодей-ствия с родителями обучающихся в процессе профессио-нальной подготовки ……………………………………………

59
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по подготовке будущего педагога в системе высшего образования к взаимодействию с родителями обучающихся …


77
Заключение …………………………………………………………..
85
Список использованных источников ……………………………
90

Весь текст будет доступен после покупки

Кризис семьи как социального института призывает государство к его укреплению и защите. В Концепции государственной семейной поли-тики Российской Федерации на период до 2025 года (общественный про-ект) обращается внимание не только на решение задач по защите семьи, но и на меры по привлечению обучающихся профильных вузов и специальностей к работе по организации отдыха, оздоровлению детей, а также на введение обязательной производственной практики обучающихся в указанных организациях, развитие системы альтернативных форм дошкольного образования и другое. Это указывает на необходимость усиления взаимодействия школы и семьи. Деятельность организации «Родительское всероссийское сопротивление», учрежденной на Первом съезде родителей в 2013 году, направлена на защиту семьи, популяризацию традиционных семейных ценностей и поддержку духовного развития граждан. По словам президента России В.В. Путина, следует возрождать многовековые традиции большой семьи, которая объединяет несколько поколений.
К сожалению, сегодня в России на всех уровнях – федеральном, ре-гиональном, муниципальном – отсутствует единый координирующий ор-ган, формирующий политику в сфере семьи и детства. Поэтому актуаль-ным является разработка и принятие обновленного Национального плана стратегий в интересах детей РФ на 2017-2022 годы. Один из главных принципов Национального плана – основополагающее право каждого ре-бенка на жизнь и воспитание в семье. Цель плана – разработка современ-ной и эффективной государственной политики в области детства. Пути решения проблем детства уже отражены в Концепции долгосрочного со-циально-экономического развития РФ на период до 2025 года и Концепции демографической политики РФ до 2025 года. Целью государственной Программы РФ «Развитие образования» на 2013¬-2020 годы (с изменениями на 7 октября 2021 года) является обеспечение высокого качества российского образования в соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества в целом.
Государственная позиция в вопросах развития образования заключается в конкурентоспособности российской системы образования в динамичных условиях обновления технологий и инновационных исследований. Модернизация системы российского образования предполагает усиление практической ориентации, максимальное использование возможностей семьи в образовании и воспитании. Вектор развития системы направлен не только на глубокие знания и умения, но и на практические навыки специалистов.
Трансформации, которые претерпевает российское общество, повы-шают внимание к воспитательным возможностям семьи в развитии личности ребёнка. Прежде всего, это объясняется значительным числом детей, не получающих должного воспитания и развития в семье.
При такой постановке вопроса содержание и методы семейного вос-питания нередко искажаются и являются малоэффективными, уменьшает-ся воспитательный потенциал семьи. На практике родители сталкиваются с рядом сложных проблем, которые не могут решить своими силами, поэтому они становятся потребителями образовательных услуг. Вследствие пересмотра ценностей в настоящее время претерпели изменения как школьные, так и семейные задачи воспитания. Результатом современных реформ стало отсутствие у родителей понимания своей роли и возможностей в воспитании детей. Вопреки неблагополучному для семьи ходу развития общества главенство семьи в социализации личности неоспоримо. Семья вобрала в себя культурное наследие общества, его устои и опыт и является социальной микросредой для ребенка. Невнимание к семье и отсутствие общепедагогических знаний у родителей, недостаточны развитие и изученность теории и проблем семейного воспитания призывают к переосмыслению задач семьи в становлении личности, дополнительному исследованию опыта и положительных результатов в воспитании, изложенных в теории и практике воспитания. Семья в современных условиях испытывает потребность в педагогической помощи.
Вузовское образование должным образом не обеспечивает подготовку будущего педагога к решению этой задачи. Профессиональная подготовка будущих педагогов не позволяет выйти на новый уровень взаимодействия с семьей. Одним из факторов этого является отсутствие творческого, продуктивного стиля обучения, формализация процесса усвоения знаний, обесценивание значимости (роли) практической направленности и связи с другими дисциплинами.
В теории и практике российского образования существуют предпо-сылки для решения задачи подготовки будущего педагога к взаимодей-ствию с родителями обучающихся. Теоретический аспект образования в единстве с семейным воспитанием в национальной русской педагогиче-ской мысли во второй половине XIX и начале XX столетий рассматривается в работах К.Д. Ушинского, Н.В. Шелгунова, П.Ф. Лесгафта, П.Ф. Каптерева, М.И. Демкова, М.М. Рубинштейна, В.Н. Сорока-Росинского, что дает возможность использовать оригинальные идеи в современных условиях подготовки будущего педагога к взаимодействию с родителями обучающихся.
Анализ современных педагогических исследований по проблемам профессиональной подготовки будущих педагогов к взаимодействию с родителями обучающихся показывает, что за период развития данной отрасли накоплена определенная научная база. В работах ведущих специалистов акцентируется внимание на проблемах содержания форм и методов, основных подходах в обучении и воспитании подрастающего поколения. Раскрыто понимание роли семьи в формировании современного поколения детей и молодежи.
Фундаментальные исследования в области воспитания, психологического развития личности и взаимодействия с семьей принадлежат А.Г.Асмолову, Ш.А. Амонашвили, Л.А. Беляевой, В.Г. Бочаровой, М.И.Буянову, Л.С. Выготскому, А.К. Васильевой, Ю.В. Васильковой, А.Н.Ганичевой, А.Н. Леонтьеву, Л.В. Мардахаеву, И.М. Марковской, В.А. Сухомлинскому, В.C. Торохтия.
Проблемы семьи рассматриваются многими учеными-социологами – А.Е. Чирикова, А.Ю. Шевяков, В.В. Люблинский, М.К. Горшков, А.И. Антонов, А.Г. Вишневский, А.Г. Волков, С.И. Голод, М.С. Мацковский, В.М.Медков, А.Г. Харчев, В.Н. Архангельский, C.B. Дармодехин, М.С.Мацковский, В.М. Медков, Н.М. Римашевская и мн. др. Теория и практика социально-педагогического сопровождения изучаются Т.В.Фуряевой, H.A. Старосветской, Ю.Ю. Бочаровой, Ю.А. Черкасовой.
Проблемы взаимодействия педагога и семьи рассматриваются в ра-ботах И.В. Власюк, Е.В. Барановой, O.A. Щекиной, И.Н. Миняйло, М.С.Кокориной. В исследовании И.В. Власюк представлены вопросы ценностного взаимодействия семьи и школы, характеризуются затруднения, возникающие у будущего педагога при взаимодействии с родителями обучающихся, актуализируются знания будущего педагога о взаимодействии с семьей как условие ориентации будущего педагога на ценностное взаимодействие с ней, рассматриваются диагностическая деятельность будущего педагога, коммуникативные и проективные условия развития ориентации будущего педагога на взаимодействие с родителями обучающихся.
Объект исследования: профессиональная подготовка будущего пе-дагога в системе высшего образования.
Предмет исследования: содержание и методы профессиональной подго¬товки будущего педагога в системе высшего образования к взаимо-действию с родителями обучающихся.
Цель исследования: научно обосновать, разработать содержание и определить методы профессиональной подготовки будущего педагога в системе высшего образования к взаимодействию с родителями обучаю-щихся и опытно-экспериментальным путем проверить их результатив-ность.
Гипотеза исследования: подготовка будущего педагога в системе высшего образования к взаимодействию с родителями обучающихся будет результативной, если:
? выявлены теоретические предпосылки профессиональной теоре-тиче¬ской и практической подготовки будущего педагога в системе высшего образования к взаимодействию с родителями обучающихся;
? в практическом плане реализованы содержание и методы подго-товки будущего педагога в системе высшего образования к взаимодей-ствию с родителями обучающихся: теоретическое насыщение содержания профессиональной подготовки будущего педагога к взаимодействию с родителями обучающихся; овладение будущим педагогом способами взаимодействия с родителями обучающихся в процессе профессиональной подготовки; обогащение опыта взаимодействия будущего педагога с родителями обучающихся в практической деятельности.
На проверку положений данной гипотезы было направлено решение следующих задач.
Задачи исследования
1. Проанализировать исторические и теоретические предпосылки профес¬сиональной подготовки будущего педагога к взаимодействию с родителями обучающихся.
2. Исследовать проблемы семьи и семейного воспитания в совре-менной педагогической теории и практике.
3. Изучить состояние профессиональной подготовки будущего пе-дагога в системе высшего образования к взаимодействию с родителями обучающихся; разработать критерии и охарактеризовать уровни подготовленности будущего педагога к взаимодействию с родителями обучающихся.
4. Научно обосновать, разработать и реализовать содержание и ме-тоды профессиональной подготовки будущего педагога в системе высшего образования к взаимодействию с родителями обучающихся: теоретическое насыщение содержания профессиональной подготовки будущего педагога к взаимодействию с родителями обучающихся; овладение будущим педагогом способами взаимодействия с родителями обучающихся в процессе профессиональной подготовки; обогащение опыта взаимодействия будущего педагога с родителями обучающихся в практической деятельности.
Методологическую основу исследования составили: философско- антропологический подход, на основе которого обобщены знания о воспитательном процессе в семье (А.П. Валицкая, И.А. Колесникова, О.Г. Прикот, B.C. Шубинский); деятельностный подход позволил определиться с пониманием сущности подготовки будущего педагога к взаимодействию с родителями обучающихся (А.Г. Асмолов, П.Я. Гальперин, C.JI. Рубинштейн); системно-диагностический подход позволил определить общие положения диагностики подготовленности будущего педагога к взаимодействию с родителями обучающихся (В.П. Беспалько, В.В. Игнатова, М.И. Шилова).
Методы педагогического исследования: общетеоретические – анализ научной литературы (философской, педагогической, психологиче-ской, методической), нормативно-правовых документов, тематических планов по психолого-педагогическим дисциплинам направлений подго-товки и учебного процесса педагогического вуза; синтез, обобщение; эм-пирические – наблюдение, анкетирование, опрос и беседа, экспертная оценка, самооценка.
Экспериментальная база исследования: Социально-педагогический институт ФГБОУ ВО Мичуринского ГАУ.
Теоретическая значимость исследования.
1. Конкретизирован педагогический смысл понимания подготовки буду¬щего педагога в системе высшего образования к взаимодействию с родителями обучающихся как целостного педагогическо¬го процесса, в ходе которого идет освоение системы знаний, умений, способов деятельности, опыта и ценностей, характеризующих направленность и согласо¬ванность действий субъектов, которые являются частью сущности взаимодей¬ствия и раскрываются в ходе его осуществления, новизне результата.
2. Обоснована перспективность использования в процессе профес-сио¬нальной подготовки будущего педагога в системе высшего образования разработанных содержания и ме¬тодов взаимодействия с родителями обучающихся.
Практическая значимость исследования.
Разработана и предложена для внедрения программа курса «Про-блемы семьи и семейного воспитания» как основание теоретической под-готовки будущего педагога к взаимодействию с родителями обучающихся.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретические предпосылки профессиональной подготовки
будущего педагога к взаимодействию с родителями обучающихся

1.1 Проблемы семьи и семейного воспитания
в современной педагогической теории и практике
Проблемы семьи и брачно-семейных отношений как одни из наибо-лее значимых сфер в функционировании общества на протяжении веков изучались многими отечественными и зарубежными исследователями. Э.Дюркгейм, К. Маркс, Ф. Энгельс, М. Вебер, П.А. Сорокин трактовали семью как социальную структуру, являющуюся первоосновой общества. На рубеже XIX – XX вв. социологи выделяли разум как основу семьи и жизненных устремлений человека [13]. Они отмечали доминирование об-щественного интереса над личным и выражали мнение о социальной пре-емственности семейной жизни в обществах различного типа.
Во второй половине XX в. было написано много работ, посвященных современной семье. Формирование потребностей человека в целом и относительно семьи в частности рассмотрено такими психологами, как Л.C. Выготский, К.К. Платонов и др. Ценностное отношение к семье в гуманистической парадигме отражено в работах B.C. Библер, Е.В. Бондаревской, В.А. Сластенина, М.И. Шиловой и др. Взаимодействие образовательных организаций с семьей и членов семьи между собой рассмотрены Ю.П. Азаровым, П.П. Пивненко и др.
В современной науке вопросы семьи и семейного воспитания пред-ставлены многоаспектно. В то же время в научной литературе нет единого определения семьи. Эта проблема объясняется тем, что семья – многофункциональное явление, содержательная сущность которого зависит от её назначения для государства, общества и человека. По мнению Т.А. Куликовой, «...это малая социально-психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения» [27, с. 22].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в си-стеме высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. – М.: Просвещение, 2008. – 139 с.
2. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров. – М.: Владос, 2009. –238 с.
3. Антонов, А.И. Социология семьи / А.И. Антонов, В.М. Медков. – М.: Изд-во МГУ, 2010. – 190 с.
4. Арнаутова, Е.П. Педагог и семья / Е.П. Арнаутова. – М.: Флинта, 2012.
5. Артюхов, А.В. Государственная семейная политика и ее особен-ности в России / А.В. Артюхов // Социологические исследования. – 2012. – № 7.– С. 108.
6. Баранова, Е.В. Психологическая готовность учителя начальных классов к взаимодействию с семьями младших школьников / Е.В.Баранова. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 175 с.
7. Белкин, А.И. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие / А.И.Белкин. – М.: Академия, 2011. – 192 с.
8. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И.Божович. – М.: Воронеж, 2005. – 464 c.
9. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников / Н.И.Болдырев. –М.: Гардарики, 2009. – 186 с.
10. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 2007. – № 4. – С.10-16.
11. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход: монография / В.Г. Бочарова. – СПб.: Питер, 2013. – 249 с.
12. Варламова, С.Н. Семья и дети в жизненных установках россиян / С.Н. Варламова, А.В. Носкова, Н.Н. Седова // Социологические исследования. - 2006. – № 11. – С. 61-73.
13. Вебер, М. Избранные произведения: пер. с нем. / М. Вебер; сост. Ю.Н. Давыдов. – М.: Прогресс, 2009. – 239 с.
14. Власюк, И. В. Ориентация будущего учителя на ценностное вза-имодействие с семьей / И.В. Власюк. – Волгогад: Перемена, 2014. – 186 с.
15. Волков, Б.С. Конфликтология: учебное пособие / Б.С.Волков, Н.В. Волкова. – М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2012. – 400 с.
16. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика-Пресс, 2006. – 536 с.
17. Голод, С.И. Состояние и перспективы развития семьи. Теорети-ко-типологический анализ. Эмпирическое обоснование / С.И. Голод, А.А.Клецин. – СПб. Речь, 2007. – 219 с.
18. Горянина, В.А. Психология общения: учеб. пособие / В.А.Горянина. – М.: Академия, 2012. – 416 с.
19. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и метод начального обучения, основанный на содержательном обобщении / В.В. Давыдов. – Томск: Пеленг, 2008. – 114 с.
20. Джуринский, А.Н. История педагогики: учеб. пособие / А.Н.Джуринский. – М.: Владос, 2009. – 432 с.

Весь текст будет доступен после покупки