Коррекция нарушения речевой коммуникации у младших школьников с умственной отсталостью

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 Теоретические основы коррекции нарушений речевой коммуникации детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 8
1.1 Исследования речевой коммуникации в психологии и психолингвистике 8
1.2 Особенности нарушений речевой коммуникации детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 14
1.3 Методические основы коррекции нарушений речевой коммуникации детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 18
ГЛАВА 2 Формирование навыков речевой коммуникации у младших школьников с умственной отсталостью 24
2.1 Организация констатирующего эксперимента по выявлению нарушений речевой коммуникации у младших школьников с умственной отсталостью 24
2.2 Разработка и апробация комплекса игр и упражнений по коррекции нарушений речевой коммуникации у младших школьников с умственной отсталостью 42
2.3 Оценка эффективности комплекса занятий по коррекции нарушений речевой коммуникации у младших школьников с умственной отсталостью 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 65
ПРИЛОЖЕНИЯ 69

Весь текст будет доступен после покупки

Согласно данным Федеральной службы государственной статистики Российской Федерации в 2023 году зарегистрировано более двух с половиной миллионов детей с ограниченными возможностями здоровья, из них 10% имеют интеллектуальные нарушения.
Исследования, проведённые в области специальной психологии и педагогики О. К. Агавелян, В. А. Вяренен, Л. И. Даргевичене, Н. Л. Коломинским, Ж. И. Намазбаевой показали отрицательное влияние умственной отсталости (интеллектуальных нарушений) у детей младшего школьного возраста на уровень их межличностного общения, приводящее к недостаточному формированию навыков общения, речевой коммуникации.
Младшие школьники с умственной отсталостью испытывают трудности в общении в большей мере, чем их сверстники с нормальным интеллектом. Речь у ребенка с умственной отсталостью появляется значительно позже и характеризуется специфическим недоразвитием всех компонентов речи от фонематического до семантического ее уровней.
Особенности речевой коммуникации у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью были описаны в работах В. Г. Петровой, С. Я. Рубинштейн, М. С. Певзнер, В. В. Воронковой и других исследователей в области дефектологии. В качестве основных характеристик речевой коммуникации у детей данной нозологической группы авторы выделяют отсутствие мотивации и речевой активности в процессе общения, фрагментарность высказываний, их аграмматичность, стереотипность, ситуативность. Наличие данных особенностей требует организации логопедической работы, направленной на формирование навыков речевой коммуникации у младших школьников с умственной отсталостью.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 Теоретические основы коррекции нарушений речевой коммуникации детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью

1.1 Исследования речевой коммуникации в психологии и психолингвистике

В начaле 80-х годов учеными Московской психолингвистической школы проводились исследовaния в области речевой коммуникaции. Основные публикации этого направления принадлежат Е. Ф. Тарасову, Л. С. Школьнику, В. Ф. Петренко, А. А. Пронину, Н. Н. Теплякову, Б.А. Ермолаеву, Н.В. Уфимцевой, В.И. Свинцову, Ю.А. Сорокину, Н. Н. Богомоловой, А. И. Вaсилевич, Н. А. Безменовой и др. Речевaя коммуникaция изучается многими науками, в первую очередь – психологией, лингвистикой, социологией, философией. B большинстве современных исследований, посвященных данной проблеме, коммуникaция определяется через взаимодействие и взаимовлияние людей.
Коммуникативная функция речи является одной из наиболее ранних. Весь период дошкольного и младшего школьного возраста - это прежде всего дальнейшее развитие речи для общения с окружaющими. В процессе общения ребенок усвaивает новые понятия, у него расширяется зaпас знаний и представлений об окружающем, формируется мышление. Коммуникативная функция речи способствует развитию контактности ребенка со сверстниками, развивает возможность совместной игры, что имеет большое значение для формирования адекватного поведения, эмоционально-волевой сферы и личности ребенка [3].
Согласно определению М. Ю. Трофимова, коммуникация является сложным многоплановым процессом установления и развития контактов, который вызван потребностью в обеспечении совместной деятельности и включает в себя обмен информацией, определение стратегий взаимодействия, а также обратную связь [16]. Гулевич О.А. описала термин «коммуникация», как процесс обмена информацией между людьми. Каждый из нас постоянно становится участником этого процесса. Он обеспечивает индивидуальное выживание человека и его взаимодействие с окружающими. Автор выделяет следующие виды коммуникации:
? вербальную (речевую, осуществляющуюся с помощью слов)
? невербальную (неречевую, осуществляющуюся с помощью движений и других неречевых проявлений) [11].
В трудах отечественных лингвистов и психологов Рубинштейна С. Л., Леонтьева A. А., Леонтьева A. Н., Жинкина Н. И.; Зимней И. А., речь рассматривалась как речевaя деятельность, выступaющая в виде целого aктa деятельности или в виде речевых действий, включенных в какую-либо неречевую деятельность.
Л. С. Выготский считал, что речь ? это процесс общения людей посредством языка. Главным свойством языка выступает то, что словa носят определение вещей, существующих в действительности. Также еще имеется личностный смысл - знaчение предметов в жизни людей. Главные функции языкa проявляются в способе передaчи, a также усвоении информации и приобретенных знаний, в способе общения между собеседниками и в использовании интеллектуальных видов деятельности. Во время выполнения функции общения язык помогает оказать воздействие на собеседника, которое может быть прямым или косвенным. Выполнение функции последнего типа, то есть использование интеллектуальных видов деятельности, встречается постоянно. Она взаимодействует с каждым видом деятельности людей, так как язык является главным средством для составления планов интеллектуального типа деятельности. Также функции имеются и у речи. Они подразделяются на обобщение, коммуникацию и обозначение [9]. А.Р.Луриясчитал, что в процессах порождения и восприятияречи«мысль использует коды языка», a слово представляет собой сложную систему кодирования, реализующую функции обозначения, анализа и обобщения. Речь по А.Р.Лурии–это система синтагм (целых высказываний) [21]. По мнению Шмульской Л.С. термин «речь» имеет два значения. Во-первых, речью называется один из видов коммуникативной деятельности человека: использование языка для общения с другими людьми. В этом смысле речь – это конкретная деятельность, выражающаяся либо в звуковой, либо в письменной форме. Во-вторых, речью называется результат деятельности – текст (статья, сообщение и т.д.). Таким образом, в слове «язык» преобладающим значением является «система или структура», в слове «речь» – «деятельность». Поэтому, для определения слова «коммуникация» в психологии применяется термин «речевая» [32].

Весь текст будет доступен после покупки

1. МКБ-10 Классификация психических и поведенческих расстройств. Исследовательские диагностические критерии. ? Женева: ВОЗ, 1994. ? 208 с.
2. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей / А. Г. Арушанова. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. ? 272 с. – Текст : непосредственный.
3. Астапов, В. М. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска». Учебное пособие для педагогов классов коррекционно-развивающего обучения / В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе – М.: Институт практической психологии, 1996. – 224 с. – Текст : непосредственный.
4. Власова, Т. А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с. – Текст : непосредственный.
5. Влацкая, Е. Я. Методологические аспекты коррекционно-логопедической работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи / Е. Я. Влацкая. – Текст : электронный // Психология, социология и педагогика. – 2023. – № 1 – С. 4. - URL: https://psychology.snauka.ru/2023/01/8742.htm (дата обращения: 15.05.2024).
6. Воронкова, В. В. Обучение грамоте и правописанию в 1 – 4 классах вспомогательной школы : пособие для учителя / В. В. Воронкова. – М. : Просвещение, 1988. – 127 с. – Текст : непосредственный.
7. Волкова, Л. С. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Л. С. Волкова, С.Н. Шаховская. – М.: ВЛАДОС, 1998. - 680 с. – Текст : непосредственный.
8. Волкова, Л. С. Логопедия: пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов : в 5 книгах / Л. С. Волкова, Т. В. Туманова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. - М. : ВЛАДОС, 2003. – 680 с. – Текст : непосредственный.
9. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999. – 416 с. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки