Практическое изучение фонетического недоразвития речи в условиях логопункта ДОУ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОНЕТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ………………………………..

1.1 Фонетика и ее основные единицы…………………….……………………
1.2 Становление фонетического строя речи в онтогенезе……………………
1.3 Фонетическое недоразвитие речи: причины, речевые нарушения….........
1.4 Сравнительный анализ методик диагностики нарушений фонетического строя…………………………………………………………….

1.5 Сравнительный анализ методик коррекции……………………………….
2 практическое изучение фонетического недоразвития речи в условиях логопункта ДОУ…………………………………..
2.1 Организация первичного обследования детей дошкольного возраста и его результаты…………………………………………………………………....
2.2 Коррекция нарушений фонетического строя речи у дошкольников с фонетическим недоразвитием речи…………………………………………….
2.3 Повторное обследование и интерпретация его результатов……………...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………….........
Приложение А - Образцы речевых карт………………………………………..
Приложение Б - Методика диагностики нарушений фонетического недоразвития речи……………………………………………………………….
Приложение В – Пример автоматизации звука [р]…………………………….
Приложение Г – Обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу
Приложение Д – Конспекты занятий

Весь текст будет доступен после покупки

Фонетическое недоразвитие у дошкольников является актуальной проблемой, так как число детей с нарушениями звукопроизношения постоянно растёт. Своевременное выявление и коррекция этих нарушений способствуют успешной подготовке детей к школе и их адаптации в обществе.
Актуальность изучения этой проблемы обусловлена тем, что в связи с возникновением ФНР у детей затрудняются возможности в установлении эффективного взаимопонимания с окружающими, что, в свою очередь, может ярко отразиться на становлении их характера, личных качеств, провоцирует появление неуверенности в себе и своих возможностях. Это однозначно спровоцирует неблагоприятные последствия для психического и речевого развития, успеваемости в школе.
Различные аспекты нарушений фонетического строя речи у старших дошкольников с ФНР исследованы в трудах таких ученых, как: Н.С. Варенцова [12], Г.А. Волкова [14], А.Н. Гвоздев [16], Л.Е. Журова [26], О.Б. Иншакова [27], Г.А. Каше [30], Л.В. Лопатина [41], И.А. Смирнова [51], Т.Б. Филичева [57], М.Ф. Фомичева [60] и других.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические и методические аспекты проблемы фонетического недоразвития речи
1.1 Фонетика и ее основные единицы
Фонетика (от греч. phone – звук, phonetikos – звуковой) – это учение о звуковой стороне языка, наука, изучающая звуки и их закономерные чередования, ударение, интонацию, особенности членения звукового потока на слоги и более крупные отрезки, соотношение звучащей речи с её отражением на письме.
Звуковая оболочка любой единицы языка, т. е. словa, морфемы, словосочетания, предложения – это форма существования единиц языка, именно она позволяет языку быть средством общения людей. Вне звуковой материи язык не существует. Этим определяется важность фонетической стороны языка и фонетики как науки.
Начало научного изучения звуковой стороны языка относится к ХVIII веку и связано с именами Тредиаковского, Ломоносова, Бодуэна дэ Куртене.
В. К. Тредиаковский начал научное исследование русского произношения в 1748 году, издав «Разговор российского человека с чужестранным об ортографии». Книга была посвящена русской фонетике и орфографии. Тредиаковский установил научную классификацию звуков и открыл некоторые правила слогоделения в русском языке.
М. В. Ломоносов в своём основном филологическом труде «Российская грамматика» унифицировал орфографические правила, орфоэпические нормы и изложил морфологическую структуру русского литературного языка.
И. А. Бодуэн де Куртенэ активно изучал славянские языки и диалекты, фиксировал их фонетические особенности, создал теорию фонем и фонетических чередований.
Существует различные определения предмета фонетики.
Одни учёные предметом фонетики считают только способы звукового оформления значимых единиц языка: морфем, слов (Р. И. Аванесов) – узкий подход. Другие ученые в сферу изучения фонетики включают также и интонационные средства языка (Л. Л. Буланин, А. Н. Гвоздев, М. В. Панов). Согласно третьему подходу предметом фонетики являются также способы обозначения на письме звуковых единиц (графика) и правила написания значимых единиц – орфография (Л. В. Щерба).

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки