Практическое применение литературных игр для развития воображения у младших школьников.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИГР……………………………….............................................5
1.1 Значение воображения в процессе обучения и его влияния на когнитивное развитие детей………………………………………………………...5
1.2 Литературные игры как средство развития воображения, анализ роли литературных игр в развитии творческого мышления и воображения младших школьников…………………………………………………………………………10
1.3 Методические подходы к использованию литературных игр как инструмента для развития воображения………………………………………….14
ГЛАВА 2 практическое применение литературных игр для развития воображения у младших школьников……………….20
2.1 Классификация литературных игра и их особенности…………………20
2.2 Разработка и внедрение литературных игр в образовательный процесс: методические рекомендации………………………………………………………23
2.3 Эмпирическое исследование: оценка эффективности литературных игр…………………………………………………………………………………...30
2.4 Выводы и рекомендации для педагогов и родителей по использованию литературных игр с целью развития воображения………………………………34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….…….40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………………42
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….46

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире, характеризующемся стремительным развитием технологий и огромным потоком информации, креативность и воображение становятся ключевыми навыками, необходимыми для успешной адаптации и самореализации личности. Особенно важно развивать эти способности в младшем школьном возрасте, который является сенситивным периодом для формирования познавательных процессов и творческого мышления.
Развитое воображение позволяет ребенку не только лучше понимать и усваивать учебный материал, но и находить нестандартные решения в различных жизненных ситуациях, а также выражать себя в творческой деятельности. В связи с этим, проблема развития воображения у младших школьников приобретает особую актуальность в контексте современных образовательных задач.
Одним из эффективных средств развития воображения в младшем школьном возрасте является использование литературных игр. Литературные игры, основанные на произведениях художественной литературы, стимулируют воображение, способствуют расширению словарного запаса, развивают навыки анализа и интерпретации текста, а также формируют интерес к чтению.
Несмотря на признание значимости развития воображения в младшем школьном возрасте, в современной практике обучения не всегда уделяется достаточно внимания целенаправленному и систематическому использованию литературных игр в образовательном процессе. Существует недостаток методических разработок, ориентированных на эффективное применение литературных игр для развития воображения у младших школьников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИГР


1.1 Значение воображения в процессе обучения и его влияния на когнитивное развитие детей


Воображение - особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью [17, с. 28].
Воображением называется процесс воспроизвения и преобразования, хранящихся в памяти образов предметов и явлений действительности, создания на этой основе в новых сочетаниях и связях новых образов новых предметов, явлений, действий, условий деятельности.
Воображение является одним из тех новообразований в психике человека, которое связано с удовлетворением потребности выйти за рамки существующего настоящего и заглянуть в будущее [18, с. 83].
Реальность воображаемого проверяется практикой. Чтобы создавать нечто новое в воображении, нужно много знать, видеть, слышать, накопить практический опыт в жизни и хранить все это в определенной системе и в переработанном с помощью мышления виде в памяти. Чем богаче опыт человека, тем больше он имеет возможностей для создания небывалых комбинаций бывалых впечатлений.
С. Л. Рубинштейн пишет: «Воображение - это отлет от прошлого опыта, это преобразование данного и порождение на этой основе новых образов» [2, с. 324].
Л. С. Выготский считает, что «воображение не повторяет впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений» [17, с. 28-29].
Согласно Е. И. Игнатьеву, «…основной признак процесса воображения заключается в преобразовании и переработке данных и материалов прошлого опыта, в результате чего получается новое представление…» [19, с. 15].
Большой вклад в разработку проблем способностей, воображения, одаренности, творческого мышления внесли такие психологи, как Б. М. Теплов [1], С. Л. Рубенштейн [2], Б. Г. Ананьев [3], Н. С. Лейтес [4], В. А. Крутецкий [5], А. Г. Ковалев [6], К. К. Платонов [7], А. М. Матюшкин [8], В. Д. Шадриков [9], Ю. Д. Бабаева [10], В. Н. Дружинин [11], И. И. Ильясов [12], В. И. Панов [13], М. А. Холодная [14], Н. Б. Шумакова [15], В. С. Юркевич [16] и другие.
Важнейшее значение воображения в том, что оно позволяет представить результат труда до его начала, тем самым, ориентируя в процессе деятельности. Создание с помощью воображения модели конечного или промежуточного продукта труда способствует его предметному воплощению.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. - М. : Педагогика, 1985. – 336 с.
2. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2012. – 720 с.
3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – СПб. : Питер, 2001. – 288 с.
4. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников / Н. С. Лейтес. – М. : Академия, 2001. – 318 с.
5. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников / В. А. Крутецкий. – М. : Просвещение, 1989. – 253 с.
6. Ковалев, А. Г. Психология литературного творчества / А. Г. Ковалев. – СПб. : Речь, 2020. – 248 с.
7. Платонов, К. К. Психология творчества / К. К. Платонов. – М. : Наука, 1986. – 256 с.
8. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении А. М. Матбшкин. – М. : Директ-Медиа, 2003. – 206 с.
9. Шадриков, В. Д. Психология деятельности человека / В. Д. Шадриков. – М. : Логос, 2019. – 392 с.
10. Бабаева, Ю. Д. Психология одаренности детей и подростков / Ю. Д. Бабаева. – М. : Академия, 2006. – 336 с.
11. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. – СПб. : Питер, 2007. – 368 с.

Весь текст будет доступен после покупки