Практическое применение обучения аргументированному письменному высказыванию на уроках английского языка

Введение……………………………………………………………………….…..3
Глава I. Теоретические основы обучения аргументированному письменному высказыванию на уроках английского языка…………………………………...7
1.1 Основные подходы к обучению английскому языку в СПО………………7
1.2 Место и роль аргументированного письменного высказывания в структуре обучения английскому языку……………………………………….14
1.3 Понятие письма и характеристика письменной речи …………………….15
1.4 Особенности обучения аргументированному письменному высказыванию учащихся СПО………………………………………………….28
Выводы по первой главе………………………………………………………...34
Глава II. Практическое применение обучения аргументированному письменному высказыванию на уроках английского языка…………………35
2.1 Изучение сформированности аргументированного письменного высказывания у учащихся………………………………………………………35
2.2 Организация обучения по формированию аргументированного письменного высказывания у учащихся………………………………………40
2.3 Оценка результатов сформированности аргументированного письменного высказывания у учащихся ………………………………………51
Выводы по второй главе………………………………………………………...55
Заключение………………………………………………………………………56
Список использованных источников и литературы…………………………...59
Приложения……………………………………………………………………...64

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность: В настоящее время владение иностранным языком предполагает сформированность у говорящего на нем, кроме лингвистической, целого ряда других компетенций (общих, социолингвистических, прагматических и т.д.). Знание лексики и грамматики и умение сочетать их во фразе не достаточны для достижения высоких результатов в говорении. Это, прежде всего, связано с тем, что под высказыванием понимается устный или письменный текст, который имеет характеристики, выходящие за рамки характеристик простого или сложного предложения. Важным фактором при обучении говорению является обучение аргументированному письменному высказыванию.
Проблемой обучения аргументированному письменному высказыванию методисты начали заниматься давно и уже нашли определенные пути решения этой проблемы. Письмо и письменная речь рассматривались ранее в методике обучения иностранным языкам как средство обучения, что нашло свое отражение во всех предыдущих программах обучения. В психологическом и психолингвистическом аспектах проблема письменной речи студентов рассматривалось многими известными учеными, которые занимались проблемами обучения родному и иностранному языкам. Среди них В.А.Артемов, Б.В.Беляев, Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин, И.А.Зимняя, К.А.Лазаренко, А.М.Леонтьев, Г.М.Линов, А.Г.Лурия, Т.В.Рябова, И.А.Синица и другие. Определенное решение проблемы можно найти в работах методистов А.А.Абрамовой, Г.Г.Бедросовой, Т.И.Гущиной, А.А.Долгиной, И.М.Мельник, С.В.Литвин, А.В.Пинской и других.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы обучения аргументированному письменному высказыванию на уроках английского языка
1.1 Основные подходы к обучению английскому языку в СПО
Иностранный язык объективно является общественной ценностью, поэтому его включение в программу СПО – социальный заказ общества. Сейчас, как никогда, необходимо, чтобы люди владели иностранными языками. Это важно особенно сегодня, когда возросла потребность в изучении иностранных языков, когда международное общение приобрело массовый характер.
Целью обучения иностранному языку в СПО является развитие и формирование общей коммуникативной компетенции и профессионально-коммуникативной компетенции.
Иностранный язык изучается в разделе общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, основными задачами которого являются:
- систематизация, активизация, развитие языковых, речевых, социокультурных знаний, умений, формирование опыта их применения в различных речевых ситуациях, в том числе ситуациях профессионального общения;
- развитие навыков самостоятельной работы, творческих и интеллектуальных способностей студентов.
В методике обучения иностранного языка до сих пор нет единого мнения о содержании обучения этому предмету. Существует несколько точек зрения на эту проблему. Традиционно под содержанием обучения в самом общем смысле понимается все то, «чему следует учить учащихся». Некоторые считают, что составными частями содержания обучения являются знания конкретного языкового материала (лексика, грамматика, фонетика, орфография), умение и навыки, тематика для устной речи и чтения, тексты, языковые понятия, отсутствующее в родном языке [10, с. 16]. Для иностранных языков, ведущей функцией которых является речевое общение, основными единицами содержания выступают виды речевой деятельности:
-выражение мысли в устной форме (говорение);
-в письменной форме (письмо);
-восприятие и понимание на слух (аудирование);
-восприятие и понимание письменной речи, текстов (чтение).
Каждый вид речи — «сложная и своеобразная система умений творческого характера, основанных на знаниях и навыках, направленная на решение различных коммуникативных задач» [10, с. 17]. В ходе обучения иностранному языку у учащихся формируются самые разнообразные умения и навыки. К ним принято относить речевые умения (умение говорить, аудировать, читать и понимать и т.д.), навыки употребления лексики, грамматики или произносительные навыки, входящие как элементы в состав речевых умений.
Все вышеперечисленное бесспорно входит в содержание иностранного языка, поскольку является базой для достижения практической цели обучения иностранному языку. Таким образом, под содержанием обучения иностранному языку следует понимать языковой материал (фонетический, лексический, орфографический, грамматический), тематику, звучащие тексты, тексты в традиционной орфографии, языковые понятия, не свойственные родному языку обучающегося, а также лексические, грамматические, произносительные, орфографические навыки и умения обращаться к справочной литературе при работе над языком.
Бим И.Л. относит к содержанию обучения следующее:
-языковой и речевой материал разного уровня организации (от слова до звучащего текста) и правила оформления, и оперирования им («лингвистическая» информация), элементы «языковой культуры»;
-предметное содержание, передаваемое с помощью этих единиц в рамках темы, применительно к ситуации общения (экстралингвистическая информация — мысли, духовые ценности) как компоненты социального опыта, культуры; предметные и умственные действия с иноязычным материалом, на основе которых формируются знания, навыки и умения в русле основных видов речевой деятельности [5, с. 112].
Новизна подхода И. Л. Бим состоит в том, что она говорит о неком экстралингвистическом факторе, об «экстралингвистической информации». Это мысли, духовные ценности, культура, невербальные средства общения. С. Ф. Шатилов, известный методист, несколько иначе классифицирует компоненты содержания обучения. Он выделяет 4 основных аспекта:
1)Языковой материал, который должен быть соответствующим образом организован. Существует также 3 уровня его реализации:
а) слово «готовые фразы» (штампы);
б) речевой образец (предложение, фраза);
в) текст, тема;
2)Навыки и умения, которые обеспечивают владение разными видами речевой деятельности;
3)Система упражнений;
4)Текстовый материал [58, с. 45].
Как и другие лингвисты, психологи и методисты, из понимания диалектического единства «языка» и «речи» исходит Г. В. Рогова, анализируя содержание обучению иностранному языку. В качестве первого компонента содержания обучения Г. В. Рогова выделяет лингвистический, иными словами, языковой материал: строго отобранный фонетический, грамматический, лексический минимумы и речевой материал, а также образцы речевых высказываний разной протяженности, ситуативно- тематически обусловленные. Второй компонент — психологический, т.е. формируемые навыки и умения. Третий — методологический, который связан с овладением учащимися приемами учения, познанием нового для них предмета, развитием самостоятельного труда [43, с. 24].
Е. И. Пассов в сотрудничестве с другими методистами определяет 4 аспекта, влияющие на содержание цели обучения, а следовательно, и на содержание обучения иностранному языку в целом. Особенно интересен познавательный аспект или лингвострановедческое содержание цели, заключающееся в том, что обучение иноязычной культуре используется как средство обогащения духовного мира личности [37, с. 87].

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативные чувство правовые цветной акты
1. Федеральный чувство закон «Об цветной образовании в экспорт Российской подготовительный Федерации» от хвойный 29.12.2012 N частное 273-ФЗ
2. МИНИСТЕРСТВО чувство ОБРАЗОВАНИЯ И цветной НАУКИ экспорт РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ чувство ПРИКАЗ от 14 цветной июня экспорт 2013 подготовительный года N 464 «Об хвойный утверждении частное Порядка нарасти организации и экватор осуществления щебенка образовательной желание деятельности по химикат образовательным щепяной программам олеандр среднего организованного профессионального подъезд образования»

Учебники, чувство монографии, цветной диссертации, экспорт статьи
3. Безкоровайная чувство Г.Т., цветной Соколова экспорт Н.И. подготовительный «Planet of хвойный English»: частное учебник нарасти английского экватор языка для щебенка учреждений НПО и желание СПО. - М.: химикат Издательский щепяной центр олеандр "Академия", организованного 2018.—256 с.
4. Бережнова здание Е.В. емкость Основы гладкий учебно-исследовательской объем деятельности объем студентов: чувство учебник / шелест Е.В. экспорт Бережнова, щебенка В.В. вдовица Краевский.- М.: цейтнот «Академия», юстиция 2017.- олеандр 128с.

Весь текст будет доступен после покупки