Внедрение инструментов стратегического планирования и достижения образовательных результатов колледжа.

ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВНЕДРЕНИЯ ИНСТРУМЕНТОВ СТРАТЕГИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ И ДОСТИЖЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ КОЛЛЕДЖА. . . . 11
1.1. Современные тенденции развития и стратегические приоритеты среднего профессионального образования ………………………………………………11
1.2. Общие принципы и возможности стратегического планирования. . . . . .23
1.3. Инструменты стратегического планирования и достижения образовательных результатов колледжа. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …………….36
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ СТРАТЕГИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ И ДОСТИЖЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ КОЛЛЕДЖА. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ………47
2.1. Разработка модели стратегического планирования и достижения образовательных результатов колледжа . .. . . . . . . . . . . . . …………………...47
2.2. Формирование проектной команды внедрения инструментов стратегического планирования и достижения образовательных результатов колледжа.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
2.3. Практическая апробация модели внедрения инструментов стратегического планирования и достижения образовательных результатов колледжа. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …..82

Весь текст будет доступен после покупки

Социально-экономический прогноз развития Российской Федерации до 2036 года выделяет ключевые направления преобразования системы среднего профессионального образования (СПО), которое рассматривается как основной двигатель производственного сектора. Основная цель развития СПО заключается в обеспечении экономики страны квалифицированными специалистами и формировании кадрового резерва для решения задач экономического роста и повышения конкурентоспособности Российской экономики.
Среднее профессиональное образование в России приобретает все большее значение и начинает конкурировать с высшим образованием: если в 2019 году в вузах обучались около 4 миллионов студентов, а в колледжах – 3,6 миллиона, то в 2024 году эти цифры сравнялись, как в вузах, так и в техникумах обучалось практически равное количество студентов, а именно примерно 4 миллиона. Кроме того, в последние годы наблюдается стабильный рост числа школьников, выбирающих программы СПО; в 2019 году этот показатель впервые за столетие превысил 50%, а в 2024 году он достиг отметки в 60%. Студенты средних профессиональных учебных заведений успешно выступают на международных конкурсах профессионального мастерства, демонстрируя высокие результаты, что свидетельствует о значительных успехах системы СПО. Однако возникает важный вопрос: достаточно ли текущих достижений для дальнейшего развития СПО и обеспечения конкурентоспособности её выпускников на рынке труда?

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВНЕДРЕНИЯ ИНСТРУМЕНТОВ СТРАТЕГИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ И ДОСТИЖЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ КОЛЛЕДЖА

1.1. Теоретические предпосылки внедрения инструментов стратегического планирования и достижения образовательных результатов колледжа

Современные тенденции развития системы среднего профессионального образования (СПО) в России связаны с изменениями в социально-экономической среде, где все больше востребованы высококвалифицированные кадры, способные оперативно адаптироваться к новым условиям. Основная цель подготовки специалистов заключается в формировании у них способности к самостоятельному мышлению, креативности, инициативности и решению проблем в разных областях профессиональной деятельности, опираясь на накопленный социальный опыт. Это невозможно без стимулирования профессионально-познавательной активности студентов.
В процессе обучения, приобретая знания, навыки и практический опыт, студенты целенаправленно развивают свои профессиональные компетенции и личностные качества, что позволяет им успешно интегрироваться в рынок труда. Долгое время системе СПО не уделялось достаточного внимания ни государством, ни институтами гражданского общества. Однако в последние годы наблюдается ряд положительных изменений. Учёными и практиками отмечено активное внедрение новых образовательных форм и технологий, тесно связанных с производственными процессами. Среди таких тенденций можно выделить цифровизацию образования, дуальную систему обучения и проведение конкурсов профессионального мастерства на региональном и национальном уровнях. Эти направления способствуют развитию познавательной активности учащихся и направлены на их всестороннюю подготовку к трудовой деятельности.
Одним из активно развивающихся направлений современности является «Цифровая экономика», которая оказывает влияние на все сферы жизни, включая среднее профессиональное образование (СПО). Основные цели в области образования определены Стратегией развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 годы, утверждённой Указом Президента РФ, а также Программой «Цифровая экономика Российской Федерации». Они включают создание необходимых условий для подготовки кадров для цифровой экономики и обеспечение её квалифицированными специалистами [1].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные вопросы развития среднего профессионального образования: практическое пособие / В.И. Блинов, Е.Ю. Есенина, О.Ф. Клинк, А.И. Сатдыков, И.С. Сергеев, А.А. Факторович; под общ. ред. А.Н. Лейбовича. – М.: Федеральный институт развития образования, 2016. – 256 с.
2. Алферова Л. В. Стратегическое планирование и управление качеством высшего образования: международные стандарты и национальная специфика / Л. В. Алферова, Л. А. Королева, О. С. Нагорная // Модели, системы, сети в экономике, технике, природе и обществе. – 2018. – № 1 (25). – С. 25–30.
3. Ансофф И. Стратегическое управление / Сокр. пер. с англ.; науч. ред. и авт. предисл. Л.И. Евенко. М.: Экономика, 1989. 519 с.
4. Авдеенко М.В. Социальное партнерство в сфере образования.
Учебное пособие [Текст] / М.В. Авдеенко, Т.М. Алешина,
В.Н. Понкратова. М.: Издательство МГОУ, 2006. 60 с.
5. Балыхин Г.А. Управление развитием образования: организационно-
экономический аспект [Текст] / Г.А. Балыхин. М. : Экономика, 2003. 428 с.
6. Беляков С.А. Возможности использования различных моделей
совершенствования управления образовательным процессом в высшем учебном заведении [Текст] / В.С. Беляков, С.А. Беляков // Экономика образования. 2005. №2. С. 73-78.
7. Банникова Н. В. Стратегическое планирование: современные подходы / Н. В. Банникова, Т. Н. Костюченко, А. Н. Стеклов [и др.]. – Ставрополь: АГРУС, 2007. – 52 с.

Весь текст будет доступен после покупки