Развитие компенсаторных умений иноязычного говорения в среднем общем образовании

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОМПЕНСАТОРНЫХ УМЕНИЙ ИНОЯЗЫЧНОГО ГОВОРЕНИЯ 7
1.1 Место и роль говорения в процессе обучения речевой деятельности 7
1.2 Содержание и сущность компенсаторных умений иноязычного говорения 12
1.3 Организация работы по развитию компенсаторных умений иноязычного говорения в среднем общем образовании 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОМПЕНСАТОРНЫХ УМЕНИЙ ИНОЯЗЫЧНОГО ГОВОРЕНИЯ В СРЕДНЕМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ 33
2.1 Цель, задачи и условия проведения опытно-экспериментального обучения по развитию компенсаторных умений иноязычного говорения 33
2.2 Описание опытно-экспериментального обучения по развитию компенсаторных умений иноязычного говорения 47
2.3 Обсуждение результатов опытно-экспериментального обучения 55
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 80

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире знание иностранных языков становится неотъемлемой часть успешной коммуникации как в рамках учебы, так и в профессиональной деятельности. Развитие умений уверенного и грамотного устного общения на иностранном языке является ключевым элементом образования, направленного на формирование компетентности в области межкультурного взаимодействия.
В соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Среднего Общего Образования, условия реализации программы должны обеспечивать для участников образовательных отношений возможность формирования компенсаторных умений, составляющих основу дальнейшего успешного образования, достижения предметных результатов и цели обучения иностранному языку, то есть готовности и способности личности осуществлять межличностное и межкультурное общение.
Анализ практики – методический анализ результатов единого государственного экзамена за последние годы – показал, что наиболее сложными для участников экзамена остаются задания по созданию связных письменных и устных высказываний. Наши собственные исследования свидетельствуют о том, что обучающиеся находятся на среднем и низком уровне развития компенсаторных умений иноязычного говорения, испытывают значительные трудности в ситуациях дефицита языковых или речевых средств. Самым распространенным примером такой ситуации является отсутствие необходимой лексической единицы в словарном запасе учащихся. С целью выхода из затруднительного положения учащиеся зачастую прибегают к использованию родного русского языка, забывая о том, что в процессе реального межкультурного общения на английском языке такой способ выхода из проблемной ситуации будет неэффективен.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОМПЕНСАТОРНЫХ УМЕНИЙ ИНОЯЗЫЧНОГО ГОВОРЕНИЯ
1.1 Место и роль говорения в процессе обучения речевой деятельности
Говорение как самостоятельный вид речевой деятельности включено в сферу коммуникативно-общественной деятельности человека и обеспечивает устную форму словесного общения. В свою очередь речевая деятельность тесно связана с понятиями языковой системы, речевого общения и взаимодействия, а также в целом деятельности человека.
Под речевой деятельностью, по определению Л. В. Щербы, понимают весь языковой материал, включающий сумму отдельных актов говорения и понимания. Согласно Е. С. Пассову, речевая деятельность – это способность воспроизводить речь под влиянием речевого общения. Л. С. Выготский рассматривает речевую деятельность как вид деятельности (наряду с трудовой, познавательной, игровой и др.), который характеризуется предметным мотивом, целенаправленностью, и состоит из нескольких последовательных фаз.
Наиболее полное определение дает И. А. Зимняя, объединяя содержательный и психологический аспекты рассмотренных выше трактовок. Автор представляет речевую деятельность как процесс передачи и приема сообщения через активное, целенаправленное и опосредованное воздействие языковой системой, обусловленное ситуацией общения.
Для углубленного анализа особенностей процесса говорения и его отличий от других видов речевой деятельности, необходимо раскрыть сущность понятия «говорение», поскольку в методике обучения иностранному языку существуют разнообразные трактовки этого термина.
По определению Г. В. Роговой говорение – сложный многогранный процесс, позволяющий путем выражения мыслей в устной форме осуществлять вместе с аудированием вербальное общение.
Э. Г. Азимов называет говорение средством устного вербального общения, подчеркивая продуктивный характер данного вида речевой деятельности.
И. Л. Бим рассматривает говорение как составной компонент устно-речевого общения, которое осуществляется при непосредственном контакте собеседников или может быть опосредовано техническим средством.
Согласно Н. Д. Гальсковой и Н. И. Гез, говорение, как форма устного общения, является процессом обмена информацией, во время которого, с помощью различных средств языка, говорящий устанавливает контакт с собеседником и оказывает на него воздействие в соответствии со своим коммуникативным намерением.
В нашем исследовании мы придерживаемся точки зрения И. А. Зимней, поскольку она предлагает объемное понимание говорения как внутренне мотивированного, строго организованного и активного процесса формулирования и передачи мысли.
Рассмотрим некоторые особенности процесса говорения.
Говоря о говорении как в первую очередь о деятельности, следует отметить структуру данного процесса, которая включает в себя три ступени:
1) Мотивационно-побудительная – отражает желание и мотивы субъекта использовать этот вид деятельности, то есть говорить, для достижения конкретной цели говорения и решения различного рода задач.
2) Аналитико-синтетическая – включает в себя психическую сторону протекания процесса говорения и направлена на реализацию замысла высказывания путем отбора хранящихся в памяти слов (анализ) и включения их в речевое целое (синтез).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. Москва : ИКАР, 2010. – 448 с. – ISBN 978-5-7974-0207-7.
2. Берман И. М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах / И. М. Берман, - Москва :Высш. школа, 1970. – 230 с.
3. Биболетова, М. З. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / М. З. Биболетова. – М. : Титул, 2010. – 464 с. – ISBN 978-5-86866-524-0.
4. Бим И. Л. Методика обучения иностранному языку как наука и проблемы школьного учебника. / И. Л. Бим. – М. : Русский язык, 1977. – 288 с.
5. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя/ Н. Д. Гальскова ;М.: АРКТИ,2003. – 391 с. – ISBN 978-5-406-05677-6.
6. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: Академия, 2009. – 336 с. – ISBN 978-5-7695-6473-4.
7. Гальскова, Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Методическое пособие / Н. Д. Гальскова, З. Н. Никитенко. – М. :АйрисПресс, 2013. – 240 с.
8. Гиниатуллин, И. А. Обучение чтению на иностранных языках в старших классах [Текст] : Метод. рекомендации / И. А. Гиниатуллин, К. М. Левитан ; М-во просвещения РСФСР. Свердл. гос. пед. ин-т. – Свердловск : [б. и.], 1972. – 60 с.
9. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. / И . А. Зимняя. – Воронеж :Модек, 2001. – 432 с.
10. Клычникова, З. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. – Москва : Просвещение, 1973. – 224 с.

Весь текст будет доступен после покупки