Развитие связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством квест-игр

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ КВЕСТ-ИГР 7
1.1. Понятие и характеристики связной речи 7
1.2. Закономерности развития связной речи в онтогенезе 14
1.3. Особенности связной монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 21
1.4. Возможности квест-игр в развитии связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ КВЕСТ-ИГР 35
2.1. Изучение состояния связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.2. Методические рекомендации по развитию связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством квест-игр 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 57

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие речи является важной частью психического развития ребенка. Развитие речи является одной из центральных задач воспитания в дошкольном детстве. В дошкольный период ребенок должен научиться не просто называть предмет, но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий, повествование должно быть последовательным, логичным, отображать основные черты предметом и суть событий, то есть речь ребенка должна быть связной. Изучением и формированием связной речи у детей занимались ученые: В.П. Глухов, Т.Б. Филичева, Н.С. Жукова, Е.И. Тихеева и др.
В научных трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Н. И. Горелова и др. отмечалось, что связная речь, особенно монологическая, является наиболее сложной формой речи. Монологическая речь формируется в условиях тесной связи речевого и умственного развития. Рассказ о чем-либо предваряет мыслительная деятельность: необходимо удерживать образ объекта, владеть навыками анализа, уметь выделять основные качества и свойства объекта, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Связность речи невозможна без использования интонации, логических ударений, умения выстраивать сложные предложения, а также использования языковые средства для объединения предложений.
У детей с нормой речевого развития в старшем дошкольном возрасте монологическая речь достигает довольно высокого уровня, что важно для дальнейшего успешного обучения в школе, для всестороннего развития личности ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ КВЕСТ-ИГР

1.1. Понятие и характеристики связной речи

Л.С. Выготский утверждает: «Речью называется процесс практического применения человеком языка в целях общения с другими людьми –. В отличие от речи язык – это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл» (11, с. 124).
По мнению С.Л. Рубинштейна, речь – это деятельность общения (выражения, взаимодействия, сообщения) посредством языка. Речь особая и наиболее совершенная форма общения, свойственная только человеку. Речь развивалась постепенно – от элементарных, нечленораздельных звуковых комплексов у первобытных людей до сложных обобщенных звуковых комплексов у современного человека. Возникновение членораздельной речи явилось мощным средством дальнейшего развития человеческого общества. Речь координировала трудовые усилия людей, развивала их сознание и самосознание. Она явилась средством познавательной деятельности и общения людей. Благодаря речи осуществляется передача исторического опыта людей, через речь реализуется преемственность поколений (49).
Л.С. Выготский утверждает: «Речь не может существовать без мысли, без внутреннего программирования высказывания. Мысль и слово едины. Мышление нормального развивающегося ребенка неразрывно связано с речью. Мысль не может ни возникнуть, ни протекать, ни существовать вне языка, вне речи. В речи мысль не только формулируется, но и формируется, развивается» (10, с. 155).
Речь, отмечают М.М. Алексеева и В.И. Яшина, будучи основным видом коммуникативной деятельности, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она и формируется. Все функции коммуникации реализуются именно через речь, речевую деятельность (1).
Владение речью и ее понимание, по мнению А.Г. Гогоберидзе и О.В. Солнцевой, являются ключевыми аспектами на пути социализации личности в человеческом обществе. Понимание речи в первую очередь является средством познания мира, культурного исторического наследия, опыта, знаний. Кроме способа познания речь является еще и способом выражения мысли и эмоций. Поэтому необходимо рассмотреть именно овладение детьми связной речью как условием для коммуникации и полноценного, успешного перехода к школьному обучению (21).
Речь, согласно ФГОС ДО, – одна из важнейших основ обучения и воспитания детей. От уровня развития связной речи зависит дальнейшее обучение в школе, общение со сверстниками и взрослыми. Согласно федеральному государственному общеобразовательному стандарту дошкольного образования основная задача детского сада – это речевое развитие дошкольников. Оно включает в себя развитие связной монологической и диалогической речи, обогащение словарного запаса, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, понимание на слух текстов разных жанров детской литературы (57).
Л.С. Выготский пишет: «Одними из основных свойств речи как показателя развития личности является ее связность в изложении сообщаемого. Связная речь — это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи» (11, с. 178).
Вопросами изучения связной речи в теоретических и практических трудах занимались выдающиеся зарубежные и отечественные психологи, педагоги, лингвисты и психолингвисты прошлого и современности. Среди них можно выделить следующих исследователей: Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.М. Леушина, Ф.А. Сохин, А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя и др.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М.М. Методика развития и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.
2. Андреева Е.В. Развитие связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием / Е.В. Андреева, С.Н. Архипова // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2019. - № 4-1. – С. 28-31.
3. Барменкова Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.03. / Т.Д. Барменкова. – Москва, 1996. – 177 с.
4. Бачурина В.Н. Развивающие игры для дошкольников / В.Н. Бачурина // Серия «Талантливому педагогу – заботливому родителю». – М.: ООО ИКТЦ, 2017. – 176 с.
5. Бухурова А.В. Организация образовательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в формате квест-игры / А.В. Бухурова // Категория «социального» в современной педагогике и психологии: материалы 9-й всероссийской научно-практической конференции с дистанционным и международным участием. – Ульяновск: изд. «Зебра», 2021. – С. 31-37.
6. Быховский Я.С. Как создать веб-квест для самостоятельной работы обучающихся? [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:teacher.fio.ru/news.php?n=59&c=1529 (дата обращения: 25.10.2023).
7. Валгина Н.С. Теория текста / Н.С. Валгина. – Москва: Логос, 2015. – 191 с.
8. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие. – М.: АСТ: Апрель: Транзиткнига, 2016. – 158 с.

Весь текст будет доступен после покупки