Преемственность образовательной программы ДОО и начальной школы

Введение
1. Теоретические основы преемственности в работе в дошкольном и начальном образовании
1.1 Понятие преемственности в подготовке ребенка к обучению в школе
1.2 Сущность понятия готовности ребенка к школьному обучению
2. Реализация преемственности образовательной программы дошкольников и учащихся начальной школы
2.1 Педагогические условия преемственности в образовательной программы дошкольного и начального образования
2.2 Методические рекомендации по преемственности образовательной программы
Заключение
Список использованных источнико

Весь текст будет доступен после покупки

Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Если ребенок оказывается не подготовленным к школьным занятиям, в классе он испытывает дискомфорт, так как здесь меняется его социальная позиция, ребенок включается в особый режим. Поэтому в учебно-воспитательной работе школы и любого дошкольного учреждения, обеспечивающего необходимую подготовку детей к обучению в школе, должна существовать преемственность. Поскольку это понятие в общем смысле означает обеспечение направленности воспитания и обучения на решение задач не только данного, но и ближайшего периода жизни ребенка, то следует проанализировать преемственность с позиции детского сада и школы. Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, навыки и умения, которые имеются у ребенка, пройденное осмысливается на более высоком уровне. Организация работы в школе должна происходить с учетом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребенка. Преемственность с точки зрения детского сада – это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе. Преемственность обеспечивает постепенное развитие и углубление знаний, усложнение требований к умственной деятельности, формирование личного и общественного поведения.

Весь текст будет доступен после покупки

В России в конце XVII века были созданы светские общеобразовательные школы, в которых обучали всех детей. Однако уже в конце 1720-х гг. они начали закрываться, а в 1744 г. система была отменена из-за отсутствия заинтересованности, редкой сети школ и удаленности от мест жительства учащихся.
В XVIII веке в России начали открываться гимназии, которые стали фундаментом системы общего образования. Петр I стремился поставить школу на службу практическим нуждам государства. «Цифирные» школы также сыграли свою роль в распространении математических знаний.
Школа в Петровскую эпоху обучала и воспитывала нравственные качества, необходимые для профессиональной деятельности. Образовательная система Российской империи стала формироваться при Екатерине II. В результате школьной реформы 1782-1786 гг. были учреждены училища для детей всех сословий, кроме крепостных крестьян.
Созданы женские образовательные учреждения и система начальных школ для народа с утвержденными едиными учебными планами и классно-урочной системой, предметным обучением. Принципы - всеобщность, бессословность, преемственность ступеней образования, свобода от прагматических тенденций.
М. В. Ломоносов основоположник российской средней общеобразовательной школы. Он занимался организацией учебного дела в России и внедрял классно-урочную систему обучения.
М. В. Ломоносов предложил новый тип школы - гимназию-университет, который стал основой для развития образования в России. Он также разработал программу социокультурной модернизации, основанную на идее народности и воспитании личности.
Ломоносов считал, что цель воспитания – формирование нравственных и патриотических людей. Он заложил основы образования в России. Реформа образования была проведена при Александре II.
Реформа общего образования в России 1860-х гг. была ключевой и связана с отменой крепостного права и промышленной революцией. Целью было улучшение качества образования и его доступность для всех, совмещение обучения с воспитанием и формирование мировоззрения у студентов.
Александр II заслужил почтение за развитие женского образования и реформу средней школы. В 1862 г. женщины получили право на среднее образование с открытием женских гимназий. Устав гимназий и прогимназий, принятый в 1864 г., позволил получать среднее образование всем слоям населения вне зависимости от сословия и вероисповедания.
Гимназии делились на классические и реальные в зависимости от предметов и целей обучения. Классические гимназии готовили к поступлению в университеты, а реальные - к обучению в технических учебных заведениях. В итоге, классическая система обучения была приоритетной, так как способствовала возвышению умственного и нравственного уровня учеников.
Устав учебных заведений подчеркивает их воспитывающую функцию: гимназии приготавливают юношество к поступлению в высшие учебные заведения.
Ушинский внёс вклад в развитие школьного образования, поддерживая идею народности воспитания. При Николае II воспитание также играло важную роль в образовательной политике.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 2019. - Т.1. 230 с.
2. Безруких М.М, Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Азбука письма, 2022. – 99 с.
3. Бохорский Е.М. Эльконин Д.Б. Проблема готовности к школьному обучению. - М.: Просвещение, 2020. – 173 c.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 2021. - 480с.
5. Ганелин Ш.И. А.К. Бушля.: Преемственность учебно-воспитательной работы. - М.: Педагогика, 2019. - 215 с.
6. Давидчук А.Н. Обучение и игра. – М.: Мозаика-Синтез. 2006. – 160 с.
7. Давыдов В.В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени // Вопр. Психол. 2020. - № 1. - С. 3 — 18.
8. Должикова Р.А., Г.М. Федосимов, Н.Н. Кулинич, И.П. Ищенко. Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе. М.: Школьная Пресса, 2018. - 126с.
9. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей // Дошкольное воспитание. – 2020. – №2. – C. 69 – 79.
10. Доронова Т.Н., Гербова В.В. - Воспитание, образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду: Методическое руководство для воспитателей, - М.: Просвещение, - 2018. – 191 с.

Весь текст будет доступен после покупки