Преподавание в начальных классах

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы преподавания в начальных классах 5
1.1 Преподавание в начальных классах: общие сведения 5
1.2 Особенности организации педагогического процесса в начальных классах 9
Выводы по первой главе 13
Глава 2. Роль учителя начальных классов в рамках ФГОС 14
2.1 Требования к личности учителя начальных классов в рамках ФГОС 14
2.2 Содержание теоретической и практической деятельности педагога
начальных классов 19
Выводы по второй главе 25
Заключение 26
Список литературы 28

Весь текст будет доступен после покупки

Ориентация на принципы рыночной экономики, развитие демократического гражданского общества привели к значительным изменениям в образовательной сфере, созданию рынка образовательных услуг. Сегодня существуют различные виды образовательных организаций, которые предлагают широкий спектр образовательных программ, дифференцированные варианты реализации и самореализации личностного потенциала обучающихся. Привычная номенклатура образовательных учреждений дополнилась лицеями, гимназиями, колледжами, стали появляться авторские, частные и конфессиональные образовательные учреждения [8].
Произошла трансформация целей образования: если раньше традиционной была задача дать ученику определенную сумму знаний, умений и навыков, необходимых для его социализации и эффективного участия в общественном производстве, то в настоящее время на первый план выдвинулась задача развития способностей обучаемого к непрерывному совершенствованию, самоопределению и адаптации в быстро меняющемся мире, дать инструменты для того, чтобы ученик мог сам научиться новому [].
В решении этой важной задачи ведущая роль принадлежит учителю, его профессиональным компетенциям. Сегодня стало ясно, что только творческий учитель, обладающий явно выраженным индивидуальным стилем преподавания, высокой профессиональной мобильностью, владеющий искусством профессионального общения, педагогическими и электронными технологиями, умеющий свободно мыслить и брать на себя ответственность за решение поставленных перед ним задач, способен повысить качество школьного начального образования, поднять общий уровень культуры подрастающего поколения, внося тем самым вклад в развитие и совершенствование общества в целом.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы преподавания в начальных классах
1.1 Преподавание в начальных классах: общие сведения

В современном образовании усиление внимания к личности учителя начальных классов требует и нового подхода к построению модели цели педагогического образования, в которой акцент был бы сделан не на труде (функции, умения, структура), а на личности учителя.
Система профессионально-педагогического образования нуждалась в такой профессиограмме, в которой в равной мере были бы отражены мотивационно-потребностная, эмоци­онально-волевая, духовная и когнитивно-практическая сферы личности. Социальный заказ науке на такую интерпретацию цели пе­дагогического образования был реализован В.А. Сластениным. Усовершенствованная модель личности учителя в его варианте пред­ставлена четырьмя относительно самостоя­тельными блоками, выражающими требования к личности, психолого-педагогической, специ­альной и методической подготовке учителя [24].
В 1990-е гг. в связи с четко выявившимися процессами дифференциации и интеграции в педагогической профессии появились ос­нования говорить о наступлении нового этапа в развитии теории и практики педагогического образования. Следует принимать во внимание и происходящие в стране и сфере образования процессы демократизации и гуманизации. Время предъявляет повы­шенные требования к выпускникам педвузов. Их профессиональная квалификация во все возрастающей мере определяется научной базой подготовки, способностью быстро адап­тироваться к меняющимся условиям, умени­ем постоянно пополнять и творчески исполь­зовать свои знания. Современный учитель, подчеркивает А.И. Мищенко, как никогда ранее, должен быть подготовлен к профес­сиональному сотрудничеству с коллегами [4].
На основе принципов гуманизации и демок­ратизации образования в конце 80-х - начале 90-х гг. была разработана концепция педагогического образования. В ней, учитывая, что труд учителя не только профессия, суть которой транслировать знания, но и высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке, цель системы педагогического образования представлена как непрерыв­ное общекультурное и профессиональное раз­витие учителя нового типа. Его характеризуют [11]:
- высокая гражданская ответственность и социальная активность;
- любовь к детям;
- подлинная интеллигентность, духов­ная культура, желание и умение работать вместе с коллегами;
- высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценнос­тей и принятию творческих решений;
- потребность в постоянном самообучении и готовность к нему;
- физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.
В работах А.К. Марковой по определению критериев профессионализма учителя представлено расширенное описание струк­туры и содержания профессиограммы. Предметом труда учителя, по мнению автора, являются педагогическая деятельность, пе­дагогическое общение и сама личность учи­теля. При этом личность учителя — стержневой фактор его труда, определяющий профессиональную позицию в педагогичес­ком общении [11].
Таким образом, в педагогической деятельности, педагогическом общении и личности учителя можно выделить следующие показатели:
- профессиональные педагогические и психологические знания;
- профессиональные педагогические умения;
- профессиональные психологические позиции, установки учителя;
-личностные особенности, обеспечиваю­щие овладение им профессиональными зна­ниями и умениями []

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акинина, Н. В. Особенности формирования психолого-педагогической и методической компетентности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки / Н. В. Акинина, О. А. Щербатенко // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – № 77-4. – С. 13-15. – EDN UPVGTS.
2. Дроздова Лариса Анатольевна Современный урок в контексте реализации ФГОС // Наука, техника и образование. 2014. №3 (3). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennyy-urok-v-kontekste-realizatsii-fgos (дата обращения: 21.04.2024).
3. Ерошенко, Ю. Е. Требования к личности учителя начальных классов в рамках ФГОС НОО / Ю. Е. Ерошенко, О. В. Рахимбердиева // Интеграция науки и практики в современных условиях : материалы VIII Международной научно-практической конференции, Пятигорск, 19 февраля 2017 года / ООО «НОУ «Вектор науки». – Пятигорск: Издательство "Перо", 2017. – С. 53-56. – EDN YHECLV.
4. Зимняя И. А. Компетенция - компетентность: субъектная трансформация // Акмеология. 2010. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentsiya-kompetentnost-subektnaya-transformatsiya (дата обращения: 01.05.2024).
5. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] / И. А. Зимняя. – М.: Логос, 2004. – 382 с
6. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008. – 151 с
7. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности [Текст] / Н. В. Кузьмина. – Л. : Изд-во Ленинградского университета, 1970. – 114 с.

Весь текст будет доступен после покупки