Применение методов проблемного обучения при изучении дисциплины «МЕНЕДЖМЕНТ»

ВВЕДЕНИЕ 1
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 4
1.1 Проблемное обучение как тип развивающего обучения 4
1.2 Формы и методы проблемного обучения 10
1.3 Особенности применения проблемного обучения в повышении эффективности учебной деятельности обучающихся в колледже 16
ГЛАВА 2 Применение методов проблемного обучения при изучении дисциплины «МЕНЕДЖМЕНТ» 25
2.1 Анализ рабочей программы «Менеджмент» Колледжа Технологического Пензенского государственного технологического университет 25
2.2 Разработка занятий по дисциплине «Менеджмент» с применением проблемного обучения 32
2.3 Методика применения проблемного обучения на занятиях по дисциплине «Менеджмент» в КТ ПензГТУ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Весь текст будет доступен после покупки

В современных условиях быстрого изменения социально-экономической среды и необходимости адаптации образовательных программ к требованиям рынка труда, важность эффективных методов обучения становится особенно актуальной. Проблемное обучение, как одна из инновационных педагогических технологий, представляет собой подход, направленный на развитие критического мышления, самостоятельности и творческого подхода у студентов.
Преподавание дисциплины «Менеджмент» в колледже требует от студентов не только теоретических знаний, но и практических навыков, подготавливающих их к реальным профессиональным задачам. В данной ситуации проблемное обучение становится важным инструментом, позволяющим глубже понять основные идеи менеджмента и развить навыки, необходимые для успешной карьеры в этой области.
Актуальность выбранной темы подтверждается необходимостью подготовки специалистов, которые могут успешно адаптироваться к быстро меняющимся условиям на рынке труда.
В педагогической науке и практике накоплен значительный опыт применения проблемного обучения в образовательных учреждениях. В литературе по педагогике данный вопрос подробно рассматривается в работах таких авторов, как Махмутов М.И., Селевко Г.К., Оконь В., Лернер И.Я., Ильина Т.А., Матюшкин А.М., Брызгалова С.И., Реза З.Я. и других, где обсуждаются основные понятия и содержание методов проблемного обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1 Проблемное обучение как тип развивающего обучения

На сегодняшний день концепция проблемного обучения и воспитания занимает одну из центральных позиций в педагогической мысли XXI века. Эта методология широко внедряется в образовательные практики и активно обсуждается на теоретическом уровне. Уже в Древней Греции проблемное обучение играло значимую роль в образовательных процессах, а Сократ уделял этому аспекту особое внимание. Однако теоретическое обоснование проблемного обучения получило новый толчок в развитии как отечественной, так и международной педагогики с середины 1950-х годов. Причины этого явления разнообразны и заслуживают отдельного рассмотрения.
До недавнего времени учителя сосредотачивались главным образом на своих методах преподавания, редко задумываясь о том, как ученики воспринимают знания и исследуют мир. Однако сейчас мы понимаем, что обучение — это не просто передача информации, а взаимодействие, в котором как учитель, так и ученик играют важную роль. Как отмечает известный педагог Л. С. Выготский, «обучение должно быть организовано таким образом, чтобы создать условия для активного вовлечения учащихся в процесс познания» [3, С. 156].
Кроме того, вторая половина XX века стала символом научнотехнической революции, которая перевернула условия жизни в корне. Мы желаем, чтобы наше подрастающее поколение стало творческими личностями и научилось адаптироваться к новым условиям. Для этого нужна сильная основа образования, способствующая высокой оригинальности мышления и развитию творческого потенциала.
Будущее образования напрямую связано с возможностями проблемного обучения. Эта методика не только помогает усваивать научные знания, но и способствует развитию познавательной самостоятельности учеников и их творческих способностей. Цель проблемного обучения широка: овладение системой знаний, умений, навыков и формирование мировоззрения, а также понимание процесса получения этих результатов. Как подчеркивает Г. А. Ресурова, «проблемное обучение направлено на формирование активной позиции ученика, что позволяет ему не только осваивать знания, но и самостоятельно исследовать окружающий мир» [31, С. 167].
В педагогической литературе существует несколько определений проблемного обучения.
В. Оконь под проблемным обучением понимает «совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание учеником необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний» [27, С. 178].
Д. В. Вилькеев под проблемным обучением имеет в виду «такой характер обучения, когда ему придают некоторые существенные черты научного познания» [7, С. 54].
М. И. Махмутов дает следующее определение понятия «проблемное обучение»: «Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построены с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование мировоззрения учащихся, их познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения или научных понятий и способов деятельности детерминированного системой проблемных ситуаций» [23, С. 24].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анацкая, Л. Н. Современные технологии в преподавании экономики / Л. Н. Анацкая // Инновационные процессы в образовании. 2018. – № 3. – С. 81–84.
2. Андрюшечкин С. М. Дидактический комплекс проблемного обучения: теория, модель, практическая реализация: монография / С. М. Андрюшечкин. М.: Баласс, 2018. -150 с.
3. Ахтариева, Р. Ф. Дидактическое обоснование методов проблемного обучения / Р. Ф. Ахтариева, А. Р. Рамилевна, Е. В. Салимуллина // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 1. С. 34–37.
4. Бабичева Т.А. Проблемное обучение в процессе активизации познавательной деятельности студентов // Вестник Ставропольского государственного университета. 2017. 338 с.
5. Васильева, А.А. Технология проблемного обучения в ВУЗе / А.А. Васильева // Наука и молодёжь: новые идеи и решения. 2016. – С. 535-540.
6. Верховод Ф.С. Традиционное и проблемное обучение: сущность, достоинства и недостатки // Педагогическое образование в системе высшей школы: Сборник статей. Белгород: Изд-во БГУ, 2015. С. 97–111.
7. Вилькеев, Д. В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе / Д. В. Вилькеев. – Казань: Айрис-Пресс, 2007. – 302 с.
8. Выготский Л. С. Психология и педагогика. Москва: Росмен. 2020. С. 31-34.
9. Грищенко З. А., Семенихина С. Ф. Практика применения технологии проблемного обучения в школе // Наука и образование: новое время. 2018. № 6 (29). С. 525–532.
10. Гуслова, М. Н. Инновационные педагогические технологии: Учебник. М.: Academia, 2018. - 672 с.

Весь текст будет доступен после покупки