Применение технологии проблемного обучения на уроках математики в 3 классе

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..3-4
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ ПРОБЛЕМНОГО
ОБУЧЕНИЯ………………………………………………………………… ..…5-17
1.1. Место проблемного обучения в педагогических
концепциях………………………………………………………………….5-8
1.2. Концептуальные основы проблемного обучения…………………..9-11
1.3. Функции проблемного обучения…………………………...............11-13
1.4 Методика организации проблемного обучения…..................................................................................................13-17
1.5. Организация обучения младших школьников на уроках математики …………………………………………………………………………………....17-19
1.6. Использование проблемных ситуаций в методике преподавания математики в начальной школе. ……………………………………………....19-24
ГЛАВА 2.АНАЛИЗ ВАРИАТИВНОЙ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ, АНКЕТИРОВАНИЕ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ…….24-30
2.1. Анализ вариативной программы И.И. Аргинской по математике ( система Л.В. Занкова)…………………………………………..……………....24-29
2. 2.Анкетирование учителей начальной школы по использованию технологии проблемное обучение на уроках………………………………....29-30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..……..30-31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………….32
ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………………..….33-38

Весь текст будет доступен после покупки

Начальное образование – это фундамент всего дальнейшего общего образования. Его характер, содержание, методы и формы проведения во многом определяют будущую жизнь человека, ибо в младшем возрасте формируются базовые основания для целенаправленного развития личности ребёнка, для развития его физических и интеллектуальных способностей, для становления его нравственных устоев и ценностных ориентаций. Современное образование должно развивать способности и умения учащихся самостоятельно добывать знания.
В теоретико-экспериментальных исканиях педагогической науки сейчас нет ни одной области педагогических исследований, где не осмысливалась бы необходимость перестройки содержания и методов образования и воспитания, которые обеспечивали развитие человека, способного менять самого себя, осмысленно относиться к учению. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую концепцию, как умение учиться. Психологами доказано, что лучше – скорее и прочнее – учащимися запоминаются те знания, которые были добыты собственными силами. Что бы заставить ученика задуматься, чтобы сделать процесс обучения интересным, значимым для ребёнка, наука предложила школе технологию проблемного обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1 Место проблемного обучения в педагогических концепциях.


В теории и практике педагогики в настоящее время существует большое количество разнообразных концепций, теорий, подходов к обучению, основанных на тех или иных образовательных целях, на тех или иных особенностях передачи или усвоения знаний, развития личности учащихся и т.д. Наиболее теоретически обоснованные и методологически развитые из них формируют педагогические технологии. В соответствии с определением ЮНЕСКО педагогическая технология представляет собой системный метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов, и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования. Технологии обучения характеризуются рациональной организацией учебной деятельности, возможностью получить желаемый результат с наименьшими затратами, методологическим уровнем рассмотрения педагогических проблем, внедрением системного мышления, позволяющего сделать учебный процесс управляемым, упорядоченностью действий, гарантирующих достижение педагогических целей.
В виду большого многообразия педагогических технологий и концепций существуют различные их классификации по тем или иным характерным признакам. Для определения сущности проблемного обучения и установления его характерных особенностей рассмотрим часть из наиболее встречающихся подходов к классификации педагогических технологий и определим в них место проблемного обучения.
Так, в настоящее время существует несколько основных научных концепций процесса обучения, представляющих теории построения системы мыслительной активности, в частности процесса запоминания и воспроизведения информации, формирования умений и навыков.
В концепции проблемного обучения заложена идея большей прочности знаний при их самостоятельном достижении учащимся.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аргинская И.И. Бененсон Е.П., Итина Л.С. "Математика" Учебник в 2-х ч. Комплект учебников по математике 1-4 классы.
2. Аргинская И.И., Бененсон Е.П. "Математические игры". Тетрадь 3. Бейзеров В.А. Проблемное обучение// Образование в современной школе.-Б.М.-2005.-№12.-с.48-52.
4.Бурдов Г.И.Почему забывают о проблемном обучении.//Открытая школа.-2002.-№6-с.12-14.
5.Демидова Т.Е., Козлова .СА., Тонких А.Л.Моя математика: //Учебники для 2-го класса. Ч. 2. - М.: Баласс, Изд. дом РАО,- 2005.-с.120-121
6.Дорно И.В.Проблемное обучение в школе: Учебное методическое пособие для студентов-заочников 2-3 курсов педагогических институтов.-М.: Просвещение,1984.-30с.
7.Ермаков Д.Обучение решению проблем. //Народное образование.-2004.-№9.-с.38-43.
8.Калмыкова З.И.Понимание школьниками учебного материала В психологии. - 1986. - № 1. - С. 42-.
9.Лобашев В.Д.Характеристики проблемно-задачного обучения// Школьные технологии.-2004.-№4.-с.163-176.

Весь текст будет доступен после покупки