Проектирование индивидуального маршрута ребёнка с нарушениями речи в условиях инклюзивного центра

ВВЕДЕНИЕ..…….………………………………………………………… …….3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОСТАВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ДЛЯ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ………..………………………..................................................10
1.1. Сущностные особенности инклюзивной образовательной среды в трудах отечественных и зарубежных исследователей…....…………………...………………………………..…….…10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с нарушениями речи…...………………………………………….……………….………...….…18
1.3. Проектирование «Индивидуального образовательного маршрута».…….………………….………….……………………………...…...23
Вывод по Главе I………………………………………………….…..……….…28
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ…………………………………………………….… 30
2.1. Методы исследования нарушений речи детей с нарушениями речи………………………………………………………………….……...…….30
2.2. Организация констатирующего эксперимента и анализ результатов исследования нарушений речи детей, посещающих инклюзивный центр…………………………………….…………………….……..….………..38
Вывод по Главе II.…………………………………..………….………………..55
ГЛАВА III.ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ЦЕНТРА…………...………………………………...……57
3.1. Составление индивидуального общеобразовательного маршрута для детей с нарушениями речи в условиях инклюзивного центра……………………………….……………….…………..……………….57
3.2. Аналитическая оценка проектирования ИОМ в условиях инклюзивного центра для детей, имеющих различные нарушения речи.……...……………………………………………………….....……………71
Вывод по Главе III……………………………………………………………….80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………….…………………82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………...……………………….85
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….90

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. XXI век ознаменован для специальной педагогики и психологии активным поиском путей создания новых направлений, технологий, методик коррекционной работы. Проектирование нового содержания образования, в соответствии с изменяющимся нормативно-правовым полем и внедрением федеральных государственных образовательных стандартов разного уровня требует включения разных детей в единое образовательное пространство. Это касается и детей с ограниченными возможностями здоровья. В связи с изменением нормативно-правовой базы и гармонизацией отношений в образовательном пространстве возникла необходимость проектирования индивидуальных образовательных маршрутов для детей с особыми образовательными потребностями, включая лиц с ТНР, что обусловлено возрастающим их числом, выявлением новых вариантов сочетанных нарушений и широкой распространенностью таких детей, нуждающихся в получении коррекционной помощи в специальных образовательных учреждениях, инклюзивных образов организациях и реабилитационных центрах. В ряде научных публикаций и нормативных документов, отмечается возможность получения вариативной помощи детям с тяжелыми нарушениями речи.
Вопросам изучения и обучения детей данной категории посвящены работы как отечественных ученых И. В. Абрамова, К. А. Горькова, Л.С. Волкова и С.Н. Шаховская т. д., так и зарубежных исследователей Иттерстад Г., Ардзинба В. А. и др.
Вариативность первичного нарушения и различная степень их выраженности приводят к неравномерности формирования высших психических функций у детей с тяжёлыми нарушениями речи, негативно отражаются на функционировании познавательной сферы ребенка, сказываются на социальной адаптации и значительно затрудняют образовательный процесс.
Со времени появления первых публикаций по данной проблеме накопилось много новых научных данных, анализ которых позволяет выделить ряд нерешенных вопросов:
- недостаточная осмысленность возможности разностороннего развития обучающихся с нарушениями речи в вариативных условиях, в инклюзивных речевых центрах и других реабилитационных структурах;
- недостаточность разработок индивидуально – дифференцированных маршрутов, способствующих раскрытию потенциальных возможностей детей с нарушениями речи и успешному продвижению их в процессе обучения в условиях инклюзии.
Эти факты, проявляющиеся как на теоретическом, так и на практическом уровнях, обуславливают возникновение достаточно ясно выраженных противоречий между:
- недостаточной разработанностью основных показателей, адекватно отражающих индивидуальный уровень речевого развития детей с тяжёлыми нарушениями речи и возрастающей потребностью создания организационно-методических подходов к решению проблемы развития, обучения и воспитания детей изучаемой категории с учетом своеобразия структуры нарушения и уровнем психического развития;
- образовательными потребностями детей с нарушениями речи, возникающими в практике, и конкретными практическими возможностями удовлетворения этих потребностей в инклюзивных образовательных условиях, что, в свою очередь, остро ощущается при решении вопросов программного, содержательно- методического обеспечения индивидуального коррекционно - развивающего процесса;
- имеющимися научно-методическими разработками коррекционно- развивающего воздействия и необходимостью создания и реализации конкретных условий индивидуализации для каждого ребенка с нарушениями речи в инклюзивных центрах.
Исходя из выше сказанного, можно утверждать, что остается нерешенной проблема разработки алгоритма и апробации индивидуально - дифференцированных маршрутов для детей с нарушениями речи в центрах инклюзивного образования.
Этим объясняется актуальность данного исследования – «Проектирование индивидуального маршрута ребёнка с нарушениями речи в условиях инклюзивного центра.»
Объект исследования: процесс коррекционно-логопедического сопровождения детей с нарушениями речи в условиях инклюзивного центра.
Предмет исследования: условия проектирования и реализации индивидуального маршрута ребёнка с нарушениями речи в условиях инклюзивного центра.
Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка индивидуально - дифференцированных маршрутов и апробация их для детей в условиях инклюзивного центра.
Гипотеза исследования
Повышение эффективности речевого развития дошкольников с нарушениями речи, будет достигнуто, если:
• конструирование индивидуальных маршрутов воспитанников с различными речевыми дефектами осуществляется им совместно с специалистами инклюзивного центра и родителями на основе результатов педагогической диагностики (образовательные потребности, психофизиологические особенности, состояние образовательной среды)
• внедрение в образовательный процесс индивидуальных маршрутов обучения будет осуществляться с учетом разноуровневого характера речевого развития детей при использовании инновационных методик в процессе логопедической коррекции.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1) На основе анализа данных специальной литературы проанализировать теоретические основы проблем организации работы в инклюзивном центре с воспитанниками,имеющих нарушения речи;
2) Исследовать и определить особенности речевого развития детей, в условиях инклюзивного центра.
3) Обосновать и разработать условия реализации индивидуальных маршрутов для детей нарушениями речи и апробировать их в условиях инклюзивного центра.
4) Изучить динамику речевого развития воспитанников инклюзивного центра после реализации коррекционной работы по индивидуальным общеобразовательным маршрутам.
Теоретико-методологическими основами исследования разрабатываемого направления явились:
o основные положения культурно-исторической теории Л.С.Выготского о развитии психики ребенка;
o современные представления о уровневых подходах к оценке выраженности нарушений речевого развития (по Р.Е.Левиной)
o уровневый подход к организации и содержанию обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, отраженный в концепции специального федерального государственного стандарта общего образования (Н.Н. Малофеев, Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская);
o теория неразрывности психического развития ребенка с его воспитанием и обучением (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В.Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);
o результаты исследований в области индивидуализации и дифференциации обучения (Н.Э.Гронлунд, Е.Н. Ильин А.А. Кирсанов, А.А.Кудрявцев, Н.С.Пурышева, B.C. Рабунский, И.Э. Унт);
Методы исследования. Для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы исследования использовались следующие методы:
- теоретический анализ общей и специальной медицинской, психолого-педагогической и социально-психологической научной литературы;
- педагогический эксперимент;
- беседы с родителями с целью получения данных о раннем развитии ребенка; изучение анамнестических сведений о каждом ребенке;
- качественный и количественный анализ результатов экспериментального исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что впервые:
- получены новые данные возможности речевой коррекции и развития детей в условиях инклюзивного центра;
- разработана и внедрена в систему инклюзивного центра модель индивидуальных маршрутов коррекции речи;
- доказана необходимость скоординированного взаимодействия специалистов различного профиля и родителей при оказании психолого-педагогической помощи детям с нарушениями речи в условиях инклюзивного центра.
Теоретическая значимость исследования
- расширены теоретические представления о разноуровневом характере нарушений речевого развития детей с речевыми нарушениями, посещающих инклюзивный центр;
- сформулированы теоретические положения о необходимости разработки и реализации в практике индивидуальных маршрутов для детей с нарушениями речи в условиях инклюзивного центра.
Практическая значимость исследования.
- результаты исследования важны для решения вопросов организации обучения детей с речевыми нарушениями в условиях инклюзивного центра;
- выделенные уровни сформированности речевого развития детей позволяют планировать адекватное содержание индивидуальной коррекционной логопедической работы по индивидуальному общеобразовательному маршруту коррекции речи;
- определены и конкретизированы профессиональные функции педагогов и родителей в условиях инклюзивного центре при работе с детьми, имеющими нарушения речи.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОСТАВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА РЕБЁНКА ДЛЯ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ


1.1. Сущностные особенности инклюзивной образовательной среды в трудах отечественных и зарубежных исследователей

Инклюзивное образование признано всем мировым сообществом как наиболее гуманное и эффективное. На данный момент инклюзивное образование с полным правом может считаться одним из приоритетов и государственной образовательной политики России.
Инклюзивное (франц. inclusif - включающий в себя, от лат. include -заключаю, включаю) или включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В его основу положена идея, исключающая любую дискриминацию, обеспечивающая равное отношение ко всем людям, но создающая особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности [15].
Преобразования, происходящие в системе российского образования, гарантируют равные права на получение образования и доступность общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), выбора подходящего им образовательного маршрута. Сегодня детям с ОВЗ вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, они могут получить образование и лучше адаптироваться к жизни вместе со своими сверстниками по месту жительства в массовой общеобразовательной школе, где таким детям оказывается необходимая специальная поддержка. Здоровым же детям совместное обучение со сверстниками с ОВЗ позволяет развить толерантность и ответственность - качества, столь необходимые на сегодняшний день.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, И. В. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы, поиски, решения [Текст] / И. В. Абрамова //Педагогическое образование и наука. - 2012. - № 11. - С. 98-102.
2. Алехина, С. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании [Текст] / С. В. Алехина, М. Н.Алексеева, Е. Л. Агафонова // Психологическая наука и образование.- 2011.- № 1. - С. 83-92.
3. Ахметова, Д. З. Инклюзивное образование - путь к инклюзивномуобществу [Текст] / Д. З. Ахметова // Педагогическое образование инаука. - 2014. - № 1. -С. 65-70.
4. Банч, Г. 10 ключевых пунктов успешной инклюзии [Текст] / Г. Банч //Аутизм и нарушения развития. - 2010. - № 3. - С. 50-67
5. Битов А.Л. "Особый ребенок исследования и опыт помощи" проблемы интеграции и социализации [Текст],– М.: Правда, 2000,С.254
6. Борисова Н.В., Прушинский С.А. Инклюзивное образование: право,принципы, практика [Текст]. М. — Владимир: Транзит-ИКС, 2009.128с.
7. Бубеева Б. Н. Проблема инклюзивного образования детей сограниченными возможностями здоровья / Б. Н. Бубеева. -(Организация учебно-воспитательного процессаобщеобразовательной школы) // Вестник Бурятского государственного университета. - 2010. - Вып. 1. -С. 221-225. -Библиогр.: с. 225 (10 назв. ). - ISSN 1994-0866
8. Бургасова, Н. Е. Модернизация системы обучения детей с ОВЗ в условиях инклюзии [Текст] / Н. Е. Бургасова, С. Ю. Танцюра //Логопед. - 2014. - № 8. - С. 112-117.
9. Бутенко В. Н., Межличностные отношения детей в инклюзивныхгруппах детского сада [Текст] / В. Н. Бутенко // Психология обучения. - 2010. - № 10. - С. 46-56.
10. Варенова Т.В. Коррекционная педагогика: учебно-методический комплекс для студентов специальности «Социальная работа».[Текст] —— Мн.: ГИУСТБГУ, 2007. — 112 с.
11. Волкова Л.С., Шаховской С.Н. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. Вузов [Текст] – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с
12. Волосовец Т. В., Е. Н. Кутеповой. Инклюзивная практика вдошкольном образовании [Текст] : пособие для педагогов дошк.учреждений; - Москва : Мозаика-Синтез, 2011. - 143 с. : табл. -(Библиотека программы "От рождения до школы").
13. Волосовец Т.В., Кутеповой Е.Н. Инклюзивная практика в дошкольном образовании [Текст] : пособие для педагогов дошк.учреждений / Т. В. Волосовец [и др.] ;. - Москва: Мозаика-Синтез,2011. - 143 с.
14. Выготский Л.С. Мышление и речь. [Текст] – М., 1982. – 230 с.
15. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. [Текст] М.: Просвещение,1995. 527с.

Весь текст будет доступен после покупки