Значение волшебной сказки в формировании логических универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….…3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ…………………………………………………………………………..9
1.1 Сущность и содержание универсальных учебных действий в начальной школе……………..…………………………………………….9
1.2 Сказка как средство формирования логических универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения……………………………………………………………………...17
1.3 Методические особенности работы со сказкой на уроках литературного чтения в начальной школе ……………………………...28
Выводы по первой главе………………………………………………………...35

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ВОЛШЕБНОЙ СКАЗКИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ……………………………………………………………………...…36
2.1 Изучение состояния сформированности логических универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения ……………………………………………………………………..36
2.2 Организация педагогического процесса по формированию логических универсальных учебных действий младших школьников в процессе изучения волшебной сказки на уроках литературного чтения……………………….……………………………………………..46
2. 3 Динамика сформированности логических универсальных учебных действий у младших школьников в результате изучения волшебной сказки на уроках литературного чтения…………………………………55
Выводы по второй главе………………………………………………...………61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….........…..62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………...63
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………...71

Весь текст будет доступен после покупки

Современная школа использует системно-деятельностный подход в образовании. Это означает, что учащиеся учатся определять учебные цели и задачи, составлять планы для их реализации, находить необходимую информацию, анализировать и систематизировать ее, оценивать и контролировать свои достижения в процессе учебно-познавательной деятельности. Главной задачей учителя является организация процесса самостоятельного овладения новыми знаниями учащимися и учение применять полученные знания в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) отражает эти задачи и предполагает достижение младшими школьниками трех групп планируемых результатов обучения: предметных, метапредметных и личностных. В начальной школе метапредметные результаты соотносятся с универсальными учебными действиями (УУД): познавательными, коммуникативными, регулятивными.

Формирование познавательных УУД предполагает, что ученики научатся работать с информацией, что особенно актуально в современном информационном обществе. Обработка информации предполагает развитие таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, систематизация и др.

Весь текст будет доступен после покупки

Для обоснования формирования универсальных учебных действий (УУД) можно использовать системно-деятельностный подход, основанный на трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова и других ученых. В этом подходе наиболее подробно раскрыты основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также общая структура учебной деятельности учащихся. Важно отметить, что Л.С. Выготский рассматривал обучение как движущую силу развития, при этом подчеркивая, что обучение играет ведущую роль в умственном развитии благодаря усвоению знаний и должно осуществляться в зоне ближайшего развития ребенка.

Термин "универсальные учебные действия" был введен А.Г. Асмоловым и группой ученых-психологов. Он означает умение учиться и совокупность способов действия, необходимых для самостоятельного усвоения новых знаний и умений, включая организацию процесса. Эти действия обеспечивают широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях и помогают осознать целевую направленность, ценностные и операционные характеристики учебной деятельности. Определение термина "универсальные учебные действия" было дано также другими учеными, включая А.В Федотову, В.И Лисину, З.А. Скрипко, Н.Д. Артемову, В.Г. Тютереву, У.К. Шамсрахманова.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аммосова, Н.В. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников на уроках математики / Н.В. Аммосова, А.М. Черкасова // Начальная школа плюс до и после. – 2018. – № 3. – С. 42–45.
2. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. – Спб.: Питер, 2017.-272 с.
3. Асмолов, А.Г. Стандарты второго поколение. Как проетировать универсальные учебные действия в начальной школе. / А.Г.Асмолов, Г. В.Бурменская, И. А.Володарская, О. А.Карабанова, С. В.Молчанов, Н. Г. Салмина. – М.: 2019.-117 с.
4. Белобородов, Н.В. Социальные творческие проекты в школе/ Н.В. Белобородов. - М.: Аркти, 2017.-78с.
5. Бижова, Т.В. Метод проектов на уроках начальной школы как одна из эффективных технологий достижения планируемых универсальных учебных действий в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта общего образования / Т.В. Бижова // Педагогическое мастерство: материалы II междунар. науч. конф. Москва, декабрь, 2012 г. – М.: Буки-Веди, 2018. – С. 102–104.
6. Бредихин, А.Н. Использование информационных коммуникативных технологий с целью формирования познавательных универсальных учебных действий / А.Н. Бредихин, М.Н. Савоненко // Педагогическое мастерство: материалы V междунар. науч. конф. Москва, ноябрь, 2014 г. – М.: Буки-Веди, 2018. – С. 66–67.
7. Бунеева, Е.В., Чиндилова, О.В. Задачи педагогической деятельности учителя, реализующего ФГОС начального общего образования / Е. В. Бунеева, О.В. Чиндилова //Начальная школа плюс До и После. – 2018, №3. – С. 1 – 3.
8. Бунеева, Е.В., Чиндилова, О.В., Яковлева, М.А. Уроки литературного чтения во 2-м классе.– М. Баласс, 2018. – 256 с. 59
9. Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебнометодическое пособие / В.М. Букатов. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2018. - 73 с.

Весь текст будет доступен после покупки