Проектирование индивидуальной образовательной траектории в процессе профессиональной подготовки магистрантов педагогического направления

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования индивидуальной образовательной траектории профессиональной подготовки магистранта педагогического направления 10
1.1 Сущность понятия «индивидуальная образовательная траектория» будущего специалиста в вузе 10
1.2 Особенности индивидуальной образовательной траектории профессиональной подготовки магистранта педагогического направления. 17
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Описание процедуры проектирования индивидуальной образовательной траектории магистранта педагогического направления в процессе его профессиональной подготовки 23
2.1 Анализ состояния проблемы проектирования индивидуальной образовательной траектории профессиональной подготовки магистрантов педагогического направления в образовательной практике вузов 23
2.2 Модель проектирования индивидуальной образовательной траектории магистрантов педагогического направления в условиях их профессиональной подготовки 38
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 57
Приложение 64

Весь текст будет доступен после покупки

Изменения образовательного процесса в вузе должен быть ориентирован на формирование активной жизненной позиции студента, на выстраивании индивидуальной стратегии личностного роста и профессионального успеха.
Основная стратегическая цель современного высшего образования – подготовка в вузах специалистов, способных к самореализации и самоактуализации в профессиональной деятельности, гармонично – сочетающих в себе как личностные, так и профессионально – значимые качества.
Необходимость осмысления понятия «Индивидуальная образовательная траектория» применительно к студенту вуза, обусловлена рядом социальных факторов, стимулирующих реформирование высшей школы. Одним из оснований реформ является принцип индивидуализации, который закреплен в законе «Об образовании в Российской Федерации». Поиск возможных условий реализации индивидуальных образовательных траекторий студентов в практике университетов становится важным направлением их деятельности. Выбор, выстраивание и реализация индивидуальной образовательной траектории позволяют студенту развивать именно те качества личности, которые востребованы современным обществом.
Сущностью построения (проектирования) индивидуальной образовательной траектории является принятие учащимся решения, основанного на системе индивидуальных ценностей и личностных смыслов, общей ориентации в мире образования и труда, выделении важных жизненных ближайших и далеких перспектив как этапов и путей достижения цели, знании своих достоинств и недостатков, личностных особенностей.
Под проектированием в общем смысле понимается процесс создания проекта, прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, явления или состояния.
Характерной особенностью проектирования является создание и познание чего-либо нового, не существующего в настоящий момент, но могущего возникнуть в результате определенной целенаправленной деятельности. Применительно к учебному процессу проектирование можно определить как способ гибкого построения процесса, ориентированного на самореализацию личности обучающегося путем развития его интеллектуальных возможностей и творческих способностей, на создание инновационной педагогической модели.
Внимание российских учёных обращено на академические свободы в качестве неотъемлемой части университетской жизни и способа проявления индивидуальных образовательных потребностей студентов (В.С. Никольский, В.С. Мирзеханов, Т. Шанин). Обоснована автономия в виде институциональной формы академической свободы, необходимая для осуществления задач высшего образования (Л.М. Волосникова, Ю.А. Шрейдер). Аргументирован выбор высшего образования как организации собственной жизни (Н.А. Лабунская); представлено современное определение индивидуализации образовательного процесса (Т.М. Ковалёва); обоснована необходимость тьюторскогосопровождения в образовании (Т.М. Ковалёва, С.В. Воробьёва, Т.А. Тимошина, С.М. Бочкарёва, М.А. Гринько, А.С. Гаязов, А.В. Туркина, В.И. Богословский, Т.Ю. Ломакина) и определена его специфика (Н.Н. Баркова, Т.А. Араканцева); описан опыт его использования для социокультурной адаптации иностранных студентов (О.А. Береговая, С.С. Лопатина, Н.В. Отургашева); выделены условия (Е.В. Гончарова, Р.М. Чумичева, А.В. Туркина, И.Ф. Бережная), а также средства (Т.М. Ковалёва, М.Е. Бершадский, Ю.А. Изотова, Т.М. Митрошина, Л.А. Байкова, Н.Б. Ельчанинова, Т.Ю. Ломакина) реализации индивидуальных образовательных траекторий студентов университетов.
Проблема реализации (проектирования) индивидуальных образовательных траекторий достаточно широко освещена в современной литературе, ее разработкой занимались такие ученые, как Е. А. Александрова, Г. А. Бордовский, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, А. М. Маскаева, Н. Н. Суртаева, Э. Э. Сыманюк, А. В. Хуторской, Г. П. Щедровицкий, И. С. Якиманская и др.
Несмотря на значительный объем исследований, проблема проектирования индивидуальных образовательных траекторий учащихся до настоящего времени не получила в науке должного освещения, не разработана нормативно-правовая база обеспечения процесса индивидуализации обучения, а главное, не разработаны технологии и алгоритмы проектирования индивидуальных образовательных траекторий учащихся.
Исследователи солидарны в мнении, что индивидуальная образовательная траектория является первичной, а ее проектирование предполагает разработку индивидуального образовательного маршрута, который реализуется посредством индивидуальной образовательной программы.
Однако индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) не может быть сформирована раз и навсегда. Меняются запросы студентов, изменяются и внешние условия организации образовательного процесса, появляются новые образовательные ресурсы. Нормативно-методическое обеспечение индивидуальной образовательной программы должно предусматривать механизмы ее коррекции и механизмы ее сопровождения.
В ходе теоретического исследования современного состояния рассматриваемой проблемы были выявлены ряд противоречий между:
- коллективным характером образования и необходимостью обеспечения индивидуальной профессиональной подготовки будущих специалистов в образовательном процессе вуза;
- узкой направленностью профессионализации, требующей консолидации сил студента на освоение профессии, и необходимостью широкой социокультурной подготовки специалиста, конкурентоспособного на рынке труда;
- возрастающим многообразием требований к студенту и различным уровнем личностных возможностей будущих специалистов по их выполнению;
- большим педагогическим потенциалом проектирования профессиональной подготовки студентов и недостаточным использованием этого вида деятельности в образовательном процессе вуза;
- необходимостью проектирования индивидуальных траекторий профессиональной подготовки будущего специалиста в вузе для удовлетворения образовательных потребностей магистров и недостаточной разработанностью технологических подходов их проектирования и научно-методических основ их реализации.
Проблема исследования: каковы пути, средства, способы и условия индивидуализации процесса профессиональной подготовки обучающихся педагогического направления в образовательном процессе современного вуза.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать модель индивидуальной образовательной траектории магистрантов педагогического направления, способствующей повышению эффективности их профессиональной подготовки.
Объект исследования: процесс индивидуализации профессиональной подготовки студентов педагогического направления в вузе.
Предмет исследования: содержание и организация проектирования индивидуальной образовательной траектории магистрантов педагогического направления в процессе их профессиональной подготовки.
Гипотеза исследования: проектирование индивидуальной образовательной траектории будет способствовать более эффективной профессиональной подготовке магистранта, если будут:
­ выявлена сущность понятия «индивидуальная образовательная траектория» будущего специалиста;
­ определены особенности проектирования индивидуальной образовательной траектории профессиональной подготовки магистрантов педагогического направления;
­ определено состояние проблемы проектирования индивидуальной образовательной траектории профессиональной подготовки студентов педагогического направления в образовательной практике вузов;
­ разработана модель конструирования индивидуальной образовательной траектории магистрантов педагогического направления.
Задачи исследования:
1. Определить сущностные характеристики понятия «индивидуальная траектория» будущего специалиста.
2. Выявить особенности проектирования индивидуальной образовательной траектории в процессе профессиональной подготовки магистрантов педагогического направления.
3. Проанализировать состояние проблемы индивидуализации профессиональной подготовки студентов педагогического направления в образовательной практике вузов.
4. Разработать модель индивидуальной образовательной траектории магистранта педагогического направления в условиях их профессиональной подготовки.
Теоретико-методологическая основа исследования определяется философскими положениями о диалектическом соотношении общего, особенного, единичного, взаимосвязи и взаимообусловленности явлений; фундаментальными положениями философии образования, культурологическими и социологическими теориями в области образования и воспитания (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, В.В. Загвязинский, В.В. Ильин, В.В. Краевский, В.В. Розанов, В.М. Розин, М.Н. Скаткин и др.); идеями деятельностного (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, A.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.), системного (И.В. Блауберг, И.А. Колесникова, А.И. Субетто, Э.Г. Юдин и др.), субъектного (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В.А. Петровский,B.И. Слободчиков и др.), компетентностного (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Н.Н Селезнева, А.П. Тряпицына и др.) подходов.
В магистерской работе мы используем и опираемся на такие методы, как теоретический анализ психолого – педагогической и философской литературы, проектирование, опрос и анкетирование.
Научная новизна:
- определены основные подходы исследователей разных научных дисциплин к трактовке индивидуализации в контексте образования;
- уточнено понятие «индивидуальная образовательная траектория», используемое в российской научной литературе;
- определены педагогические условия, способствующие выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий студентов;
- выявлена специфика реализации педагогических условий, направленных на выстраивание индивидуальных образовательных траекторий.
Теоретическая значимость:
- теоретические положения вариативно-рефлексивного подхода, требования и условия его реализации, закономерности и принципы индивидуализации расширяют возможности системного изучения педагогических явлений и прогнозируют совершенствование образовательного процесса в педагогических вузах;
- систематизация и обобщение методологических подходов, уточнение и
углубление научных представлений о тенденциях развития исследуемого процесса стимулируют дальнейшую разработку и экстраполяцию в другие условия и ситуации.
Практическая значимость исследованиясостоит в том, что автором разработаны:
- методические рекомендации по реализации модели индивидуализации
подготовки студентов в педагогическом вузе на основе вариативно-
рефлексивного подхода;
- методические материалы и рекомендации, обеспечивающие многообразие вариантов выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов студентов;
Реализация предложенных направлений, средств и способов подготовки студентов способствует повышению профессионального уровня выпускников, качественному освоению ими образовательных программ, создает необходимые условия для формирования индивидуальной позитивной позиции относительно педагогической деятельности, демократизации и гуманизации образования.
База исследования: студенты магистранты педагогического института Бурятского Государственного Университета имени Доржи Банзарова. Всего участвовало 36 респондетов.
Структура работы включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы проектирования индивидуальной образовательной траектории профессиональной подготовки магистранта педагогического направления
1.1 Сущность понятия «индивидуальная образовательная траектория» будущего специалиста в вузе
Сегодня в системе высшего профессионального образования российские высшие учебные заведения реализуют Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС ВПО) по всем направлениям подготовки, которые ориентируют вузы для решения ключевой задачи: формирование профессиональной компетентности выпускников, максимально соответствующей запросам и возможностям личности каждого из них. Последнее невозможно без непрерывного совершенствования содержания образовательных программ, эффективной организации учебного процесса, широкого внедрения передовых образовательных технологий.
При всем многообразии моделей организации образовательного процесса, особую актуальность получают такие, которые учитывают вариативность и индивидуализацию высшего образования. Проектирование, внедрение и адаптация таких моделей приведет к действительному воплощению идеологии личностно-ориентированного образования: «при массовости образования сделать его индивидуальным». [1]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адаманский А.И. Актуальные проблемы модернизации российского образования в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта (часть 2) / Эффективность введения ФГОС, минимизация экономических, правовых и социальных рисков, связанных с реализацией НСОТ и НПФ. — Томск, 24 февраля 2012.
2. Араканцева, Т.А. К вопросу о специфике профессиональной тьюторской деятельности [Текст] / Т.А. Араканцева //Тьюторство в открытом образовательном пространстве: становление профессиональной тьюторской деятельности. Материалы VII Международной научно-практической конференции и XIX научно-практической Межрегиональной тьюторской конференции 28-29 октября 2014 г. / науч. ред. Т.М. Ковалёва, отв. ред. А.Ю. Шмаков. – М.: МПГУ, 2014. – С. 23-26.
3. Астахова Е. В. Система образование: ресурсы и возможности формирования социального доверия // Транс-формация социальных функций образования в современном мире: материалы междунар. науч.-практ. конф., Харьков, 17–18 февр. 2015 г. / Харьк. гуманитар. ун-т «Нар. укр. акад.» [и др.]. – Харьков, 2015. – С. 58.
4. Байкова, Л.А. Организация самостоятельной работы студентов в условиях перехода к двухуровневой системе высшего образования [Текст] / Л.А. Байкова //Педагогика и психология как ресурс развития современного общества. Материалы 2-й Международной научно-практической конференции, посвящённой Году учителя, 7-9 октября 2010 г. / под ред. Л.А. Байковой, Н.А. Фоминой, А.Н Сухова; РГУ имени С.А. Есенина. – Рязань, 2010. – С. 388-394.
5. Белоусова Н. А. Инновационные подходы к подготовке педагогов начального образования: теория и практика : монография / Н. А. Белоусова и др. – Челябинск: Южно-Уральский научно-образовательный центр РАО, 2020. – 409 с.
6. Бережная, И. Ф. Педагогическая технология проектирования индивидуальной образовательной траектории студентов в процессе профессиональной подготовки [Текст] / И. Ф. Бережная // Преподаватель XXI век. – 2016. – № 2. – Ч. 1. – С. 44-49.
7. Бережная, И. Ф. Проектирование индивидуальной траектории профессионального развития студентов в вузе на основе объектно-субъектного преобразования [Текст] / И. Ф. Бережная //Вестник Воронежского государственного университета. Серия. Проблемы высшего образования. – 2015. – № 2.– С. 89-94.
8. Бережная, И. Ф. Студент как субъект проектирования индивидуальной траектории профессионального развития в образовательном процессе вуза [Текст] / И. Ф. Бережная // Педагогика XXI века: стандарты и практики: материалы международной научно-практической.
9. Бочкарёва, С.М. Методы, средства и технологии в тьюторском сопровождении индивидуальной траектории развития студента [Текст] / С.М. Бочкарёва //Педагогика и психология как ресурс развития современного общества. Материалы 2-й Международной научно-практической конференции, посвящённой Году учителя, 7-9 октября 2010 г. / под ред. Л.А. Байковой, Н.А. Фоминой, А.Н. Сухова; РГУ имени С.А. Есенина. – Рязань, 2010. – С. 320-325.
10. Бутенко, О.С. Развитие института тьюторства в высшем образовании [Текст] / О.С. Бутенко, В.С. Бутенко //Современные наукоёмкие технологии. – 2015. – № 12-2. – С. 292-296.
11. Вдовина С. А., Кунгурова И. М. Сущность и направления реализации индивидуальной образовательной траектории // Интернет-журнал Науковедение. 2013.
12. Гаязов А. С. Индивидуальные образовательные траектории и индивидуальный образовательный маршрут [Электрон. ресурс]. Режим доступаhttp://tec1.ru/2015/09/09/iotiom/ (дата обращения: 25.07.2016).
13. Георге И. В. Психолого-педагогические условия подготовки студента к самостоятельной работе // Высшее образование сегодня. – 2011. – № 8. – С. 42-46.
14. Глазков, А.В. Развитие индивидуального стиля субъекта деятельности [Текст] / А.В. Глазков // Стратегия повышения качества подготовки специалистов в лингвистическом университете в контексте Национальной образователь- 146 ной инициативы «Наша новая школа»: науч.-практ.конф. (Иркутск, 6 мая 2010 г.) / науч. ред. Л.А. Выговский, Т.В. Живокоренцева. – Иркутск: ИГЛУ, 2010. – С. 7-14.
15. Годник, С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы [Текст] / С. М. Годник. – Воронеж, 1981. – 208 с.
16. Григорьева Е. В. Теория и практика подготовки магистров к проектированию содержания естественно-математического образования / Е. В. Григорьева, Л. Г. Махмутова // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2020. – № 11 (189). – С. 153–156.
17. Жукова Н. М. Индивидуализация и дифференциация обучения студентов вузов: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. – М., 2006. – 233 с.
18. Зеер Э. Ф., Попова О. С. Психологическое сопровождение индивидуальных образовательных траекторий обучающихся в профессиональной школе // Образование и наука. 2015. № 4 (123). С. 88–98.
19. Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Индивидуальные образовательные траектории в системе непрерывного образования // Педагогическое образование в России. 2014. № 3. С. 74–82.
20. Ибляминова М. Р. Дефиниция содержания понятия «индивидуальная образовательная траектория» мето-дом контент-анализа // Изв. Сарат. ун-та. Сер. Акмеология образования. Психология развития. – 2019. – № 4. – С. 368–371.

Весь текст будет доступен после покупки