Проектирование внеурочной деятельности в организации профессионального образования

Введение …………………………………………...………………………………..3
Глава 1. Теоретические основы проектирования внеурочной деятельности в организации профессионального образования……………………………………...………………….……………6
1.1. Сущность педагогического проектирования.…………………………………….……….…………………….6
1.2. Внеурочная деятельность в организациях профессионального образования как объект педагогических исследований………….……………………………19
1.3. Особенности проектирования внеурочной деятельности в организации профессионального образования………………………………….………………31

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проектированию внеурочной деятельности в организациях профессионального образования ……………………………………………………………..………………………...46
2.1. Анализ работы организации профессионального образования по проектированию внеурочной деятельности….…………………………………..46
2.2. Опыт проектирования внеурочной деятельности в организации профессионального образования…………….………………..………………….61
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы………………………………………….………………………………….66
Заключение …………………………………………………………..…….........70
Список использованной литературы ……………………………..…………75

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения ряда существующих противоречий между:
? важностью владения компетенцией проектирования внеурочной деятельности в организации профессионального образования и недостаточно развитой способностью преподавателя осуществлять данный процесс;
? необходимостью проектировать внеурочную деятельность в организации профессионального образования и слабой сформированностью умения учитывать при этом особенности данного вида деятельности;
? требованием системы профессионального образования успешно осуществлять проектирование внеурочной деятельности в организациях профессионального образования и отсутствием модели реализации данного процесса как мысленного образа, выступающего в роли теоретического ориентира проектной деятельности преподавателя.
При этом ведущим для нашего исследования выступает последнее противоречие, которое определило проблему исследования: какой должна быть модель проектирования внеурочной деятельности в организации профессионального образования, чтобы данный процесс успешно осуществлялся преподавателем?
Отсюда цель исследования – разработать, теоретически обосновать и реализовать модель внеурочной деятельности в организациях профессионального образования.
Объект исследования: внеурочная деятельность в организации профессионального образования.
Предмет исследования: процесс проектирования внеурочной деятельности в организации профессионального образования.
Задачи исследования:
? выявить сущность педагогического проектирования;
? определить особенности внеурочной деятельности в организации профессионального образования как объекта проектирования;
? разработать и реализовать модель проектирования внеурочной деятельности в организации профессионального образования;
? опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели проектирования внеурочной деятельности в организации профессионального образования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы проектирования внеурочной деятельности в организации профессионального образования
1.1 Сущность педагогического проектирования
Начало ХХ века ознаменовались серьезными предпосылками по разработке методологии педагогического проектирования образовательных систем. Это связано с тем, что оно ориентировано на будущее, направлено на решение актуальных проблем в условиях развивающейся системы регионального образования
Анализ социально-исторического развития и теоретико-педагогических аспектов проблемы педагогического проектирования образовательных систем выявил назревшую необходимость систематизации современных знаний о нем и создания концепции, обеспечивающей высокую эффективность проектировочной деятельности педагогов
Выделение направления «педагогическое моделирование» как специфического для деятельности педагога в образовании признано относительно недавно. Но в работах по педагогической деятельности, опубликованных в различные годы, выделяются проективные умения и способности педагога (А.Н. Васильева, С.Г. Вершловский, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.Н. Максимова, А.А. Орлов, В.А. Сластенин), умения проектировать включались в профессиограммы учителя и руководителя школы (В.Ю. Кричевский, В.Ю.Питюков), в анализ творческой педагогической деятельности (В.И. Загвязинский, В.А. КанКалик, Н.Д. Никандров), в обоснованиеспособностей, необходимых для развития педагогического мастерства (И.А. Зязюн, Л.Ф. Спирин)

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асмолов А. Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования [Электронный ресурс]. – 56 с. URL: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2011/06/Стратег.. (дата обращения 25.03.22)
2. Баранов, С.П . Педагогика [Текст] / С.П . Баранов. – М.: Просвещение, 2014. - 295 с .
3. Бондырева, С.К. Психолого -педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства [Текст] / С.К . Бондырева. – М.: Просвещение, 2003. – 265 с .
4. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика. Стандарт третьего поколения [Текст] / Н.В . Бордовская. – Спб.: Питер, 2014. – 624 с .
5. Борытко, Н.М. Категория пространства в современной теории воспитания [Текст] / Н.М . Борытко // Наука и образование . – 2003. –№ 4. – С.15-47
6. Василенко Г.И ., Еременко Н.И., Касаткина Н.А. Внеклассная работа в школе. Дни наук в начальной школе: Сценарии предметных праздников и внеклассных мероприятий, посвященных школьным наукам [Текст] / Г.И. Василенко . – Волгоград: Учитель, 2007. – 156 с.
7. Воспитательная система школы: проблемы управления [Текст] / под ред. В .А. Караковского, Л.И . Новиковой, H.Л. Селивановой . – М.: Сентябрь, 1997. – 247 с.
8. Выготский , Л.С. Психология развития ребенка [Текст] / Л.С . Выготский. – М.: Эксмо, 2008. – 508 с .
9. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Под ред . В.В. Давыдова. – М .: Педагогика, 1991. – 112 с.
10. Григорьев, Д .В., Степанов, П.В . Внеурочная деятельность школьников: Методический конструктор [Текст] / Д.В . Григорьев. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с .
11. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор.- М, 2011
12. Горбачева, Т.А. Единство учебной, внеурочной и внешкольной работы основа реализации права каждого ребенка на творческое развитие/ Т.А.Горбачева// Классный руководитель. — 2002. - № 6. — С.55-56.
13. Дубинец Л.А. Внеурочная деятельность как средство достижения воспитательных результатов в условиях начальной школы [Текст] / Л .А. Дубинец // Молодой ученый . – 2015. – №1.2. – С. 13-16.
14. Диалоги о воспитании : Книга для родителей [Текст ] / В.В. Давыдов. – М ., 2005. – 344 с.
15. Загвязинский, В.И . Теории обучения и воспитания : Учебное пособие [Текст] / В .И. Загвязинский. – М.: Академия , 2013. – 192 с.
16. Землянская Е.Н., Ситниченко М.Я. Научно-организационные основы внеурочной деятельности в школе в условиях ФГОС // Наука и школа. – 2013. ? №5. – С. 12?17.
17. Землянская Е.Н. Уровневая дифференциация в развивающем образовании // Школа будущего. ? 2016. ? № 6. ? С. 10-19.
18. Ильин, Е. Психология индивидуальных различий [Текст] / Е . Ильин. – М.: Просвещение, 2014.
19. Казаренков В. О. Основы педагогики: интеграция урочных и внеурочных занятий школьников [Текст] / В. О. Казаренков. – М. : АСТ, 2003. – 528 с.
20. Каландарова , Н.Н. Уроки речевого творчества [Текст] / Н.Н . Каландарова. – М.: ВАКО, 2010.
21. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса [Текст ] / В.М. Коротов. – М ., 2013. – 112 с.
22. Кравцов Г.Г ., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе [Текст] / Е.Е . Кравцова. – М.: Знание, 2011. – 478 с .

Весь текст будет доступен после покупки