Проектная технология изучении английского языка в начальной школе

Введение 3
Глава 1. Анализ теоретических основ применения проектной технологии в образовательном процессе 6
1.1 Проект как технология деятельностного подхода 6
1.2 Особенности применения проекта в процессе обучения английского языка 14
1.3 Программа изучения английского языка с применением проектной технологии 32
Список литературы 37
Приложения 37

Весь текст будет доступен после покупки

Обоснование актуальности, проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методологические основы исследования (философская, общенаучная, конкретно-научная, методика и техника научного исследования как набор процедур, обеспечивающих получение вашего эмпирического материала и его первичную обработку), основные методы исследования, этапы исследования, научная новизна; теоретическая значимость; практическая значимость; положения, выносимые на защиту.

В настоящее время лингвокультурологический подход в обучении иностранному языку приобретает все большую актуальность. Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, которые определяют уровни владения иностранными языками, особую роль отводят усвоению обучаемыми лингвокультурологических и лингвострановедческих знаний: «Лингвокультурологические и лингвострановедческие знания, отражающие информацию об истории памятниках культуры и литературного наследия, являются обязательной составляющей в обучении иностранным языкам на всех этапах обучения [Орехова 2015:61].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Анализ теоретических основ применения проектной технологии в образовательном процессе

1.1 Проект как технология деятельностного подхода
Системно-деятельностный подход — методологическая основа ФГОС общего образования второго поколения. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.
Суть подхода. Не учитель дает знания в готовом виде, а ученики добывают их самостоятельно в процессе обучения и исследовательской работы. Учитель только создает необходимые условия.
Это не новшество нового ФГОС, этой методологии уже больше полувека и корни ее — в советской системе образования, а точнее в «развивающем обучении» Даниила Эльконина и Василия Давыдова.
Китайская пословица гласит: «Скажи – и я забуду. Покажи – и я запомню. Вовлеки – и я научусь». Для вовлечения учеников в активную познавательную деятельность на уроках технологии и во внеурочной деятельности, можно использовать разные методы, одним из которых является метод творческого проектирования. Метод проектов, несмотря на то, что не является новым в мировой педагогике, и уже давно успешно применяется в практике учителей технологии, остается актуальным и возможно наиболее эффективным, и отвечающим требованиям нового образовательного стандарта.
Педагоги знают, что основное отличие нового Стандарта заключается в изменении результатов, которые должны быть получены на выходе (личностные, предметные и метапредметные). Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия (программы формирования УУД). В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Активное включение учащихся в создание проекта дает возможность осваивать новые способы человеческой деятельности, предоставляет, тем самым, прекрасную возможность для формирования УУД.
Формирование универсальных учебных действий в процессе работы над проектом можно проследить на каждом этапе (рис.1.1):

Рис.1.1. Процесс формирования универсальных учебных действий

Основным подходом формирования УУД, согласно новому стандарту образования, является системно-деятельностный подход, когда ученик не получает готовые знания, а добывает их в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Основные принципы системно-деятельностного подхода, если кратко, то это выглядит так. Учитель создаёт условия для усвоения знаний, а ученик самостоятельно прокладывает к ним путь. При этом педагог делит с ребятами ответственность за обучение и результат (рис.1.2).

Рис.1.2. Метапредметные результаты и как их достичь

И все это в условиях доброжелательной атмосферы и в школе, и на уроке.
Таким образом, метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты, является одним из методов реализации данного подхода.
Рассмотрим на примере разработанные и апробированные методики проектной деятельности, которые были накоплены, а так же большой методический и дидактический материал, творческие работы учащихся (пояснительные записки к творческим проектам, презентации, проектные изделия).
В своей работе преподаватели, реализуя стандарты второго поколения, применяют разные виды проектов:
? учебные: «Воскресный завтрак для всей семьи», «Планировка-кухни столовой», «Растения в интерьере жилого помещения», «Аксессуары, связанные крючком или на спицах» и т.д., соответствующие разделам программы предмета Технологии в 5-6 классах;
? творческие: «Лоскутное шитье. Традиции и современность», «Куклы-обереги», «Развивающая игрушка», «Умный дом», «Освещение загородного дома», «Бюджет моей семьи», « Вышивка лентами», «Ароматы ванили» (комплект швейных изделий, состоящий из платья, пальто и пончо из искусственного меха); комплект повседневной одежды «Сиреневый МИКС» (основу комплекта составляет платье вязаное крючком, с элементами вязания на вилке, кардиган, сумочка), «Этюд в розовых тонах» (комплект нарядной одежды);(«Осенняя рапсодия» (палантин и сумка);«Клюква в сахаре» (изготовление жакета, берета, палантина, сумки, броши), «Небесная лазурь» (палантин), выполненные в технике «Crazy wool», обработка нетканых материалов; проекты профессиональной направленности: «Мой личный профессиональный план», «Перспективные профессии будущего», «Я-экономист», «Профессия нейрохирург»; учебно-исследовательские: «Русский народный костюм Орловской губернии», «СВЧ-печь, польза или вред», «Витражные техники»;
? социальные: «Мой друг-светофор» разработка методического пособия по ПДД), разработка сценария мероприятия «Безопасность на дороге».
Так же, ученики выполняют проекты разные по продолжительности и способу организации деятельности с учащимися (рис.1.3):

Рис.1.3. Продолжительность проектов

Глубокое погружение в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы; долгосрочные (годичные) проекты как индивидуальные, так и групповые (парные, коллективные); выполняются, как правило, во внеурочное время.
Планируя работу, учащиеся составляют паспорт проекта, в котором отражаются тема, идея, цель и задачи, предстоящего проекта, указываются участники проекта, уточняется конечный результат и форма его презентации, этапы и сроки подготовки этих этапов. Если проект групповой, то распределяются роли и ответственные.
Меняется сам подход к уроку, роль учителя и применяемые им образовательные инструменты.
Как выглядит урок при реализации системно-деятельностного подхода? Если говорить откровенно, то редко какой учитель может себе позволить ежедневно проводить подобные уроки (по самым разным причинам), но в идеале это выглядит так — меняется фокус с учителя на ученика (табл.1.1).

Таблица 1.1
Урок с разными подходами


Для того, чтобы «системно-деятельностный» урок состоялся, у учителя должен быть другой функционал:
Создать проблемную ситуацию на уроке
Вести диалог с учениками, чтобы все ученики могли найти решение и критически осмыслить его
Научить ребят саморефлексии
Учить ребят работать как по заданным правилам, так и творчески
Научить учеников грамотно дискутировать
Поощрять, поддерживать и принимать «иную» точку зрения ученика
Образовательные технологии тоже должны быть другие:
Продуктивное чтение
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность
Проблемный диалог
Групповая работа
Самооценивание и саморефлексия
Таким образом, хороший урок, каким его видит новый ФГОС, направлен на развитие ученика: включает мотивацию действий, знания, которые помогут действовать, и конкретные способы выполнить действие.
Рассмотрим критерии оценки индивидуального и коллективного проектов, в которых учитывается уровень сформированности навыков проектной деятельности по четырем показателям (рис.1.4):

Рис.1.4. Критерии оценки индивидуального и коллективного проектов

Хочется отметить, что работа учителя, в обучении школьников по методу проекта, не проста.
Максимально активизировать творческие способности учащихся, создать условия для зарождения у них технического замысла – задачи педагогической деятельности. Педагог должен помочь ученикам на каждом этапе выполнения проекта.
Использую метод консультаций, который позволяет им определиться с темой проекта, помочь обосновать проблему; оказать помощь в поиске и систематизации информации; часто самому быть источником информации; координировать весь процесс; поощрять учеников; поддерживать непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом. В ходе консультирования стараться заинтересовать учеников процессом творческого поиска, так как это и есть процесс развития, совершенствования, повышения самооценки, уважения к себе и самореализации. Такой подход помогает создать атмосферу доверия и взаимопонимания, позволяет детям открыть себя и свои возможности.
Современная реальность требует от педагога серьезной, творческой, исследовательской работы, в которой педагогика «сотворчества» переходящая в «творчество» ученика и учителя, использование инновационных технологий являются определяющими в силу неповторимости социальных условий, педагогической среды, нестандартности воспитанников, уникальности и разнообразия решаемых воспитательных задач.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО). – М.: Просвещение, 2017. – 321 с.
2. Бирюкова М.С. Научные подходы к определению лингвокультурологической компетенции // Наука вчера, сегодня, завтра: сб. ст. по матер. XXXV междунар. науч.-практ. конф. – № 6(28). – Новосибирск: СибАК, 2016. С. 39-46.
3. Болотов А.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. – 2015. – № 10. С. 37-42.
4. Гальскова Н.Д. К проблеме содержания обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы // Иностранные языки в школе. – 2013. – № 3. С. 31-35.
5. Горохова В.С. Проблема отбора англоязычных блогов для обучения английскому языку в средней школе // Иностранные языки в школе. – 2014. – № 7. С. 56-57.

Весь текст будет доступен после покупки