Профилактика рисков психологической безопасности подростков в профессиональной деятельности психолога сферы образования

Введение……………………………………………………………………………..3
1 Теоретические основы обеспечения психологической безопасности подростков в сфере образования……………………………………………….13 1.1 Феномен профилактики в контексте трудовых функций профессиональной деятельности психолога сферы образования……………….13
1.2 Психологические особенности социализации детей подросткового возраста, психологическая безопасность современного подростка…………….20 1.3 Пути и средства обеспечения психологической безопасности подростков в практике психолога сферы образования…………………………..28 Выводы по первой главе…………………………………………………………34
2 Эмпирическое исследование психологической безопасности подростков: диагностический и профилактический аспекты……………………………..36
2.1 Описание методов и процедуры исследования. Этап первичной диагностики особенностей психологической безопасности подростков в условиях МБОУ СОШ №47 ……………………………………………………….36
2.2 Разработка и реализация программы, направленной на профилактику рисков психологической безопасности детей подросткового возраста………...49 2.3 Оценка эффективности профилактической программы по обеспечению психологической безопасности подростков – участников
экспериментальной группы (по результатам вторичной диагностики)………...57
Выводы по второй главе………………………………………………………....65
Заключение………………………………………………………………………...67
Список использованных источников…………………………………………..70 Приложения………………………………………………………………………..77 Введение

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире психологическая безопасность личности детей и подростков становится насущной проблемой, растет ее ценность, увеличивается внимание общества, в частности, специалистов психологической службы, к оценке и предотвращению угроз. В психологии безопасности одним из ключевых объектов внимания является риск как неотъемлемая характеристика технологического развития, а также как субъективный риск, связанный с его восприятием и оценкой. Создание психологически безопасной образовательной среды определяется как одно из основных условий профилактики психологического неблагополучия обучающихся, снижения рисков нарушения психологического здоровья.
Подростковый возраст является одним из наиболее сложных и противоречивых периодов в жизни человека, он сопровождается совокупностью положительных и отрицательных переживаний, отражающихся в субъект-субъектных и субъект-объектных отношениях. У подростков складывается определенный стиль поведения в различных жизненных ситуациях и формируется собственный опыт переживания проблем, от решения которых зависит их будущая жизнь.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы обеспечения психологической
безопасности подростков в сфере образования

1.1 Феномен профилактики в контексте трудовых функций профессиональной деятельности психолога сферы образования

Деятельность практического психолога в образовании достаточно широка и многообразна. Одним из приоритетных направлений работы психологической службы образования является психологическая профилактика. Ее значимость и важность признается всеми учеными и практиками. В широком смысле слово «профилактика» (от греч. prophilaktikos «предохранительный») означает совокупность мероприятий, направленных на предупреждение каких-либо нежелательных явлений [41, c.3].
И. В. Дубровина рассматривает психопрофилактику, как специальный вид деятельности школьного психолога, направленный на активное содействие развитию всех учащихся школы. Важно отметить, что инициатива целиком и полностью исходит от самого психолога, здесь мы наблюдаем самозапрос. Психолог сам предусматривает на основе своих знаний то, о чем можно предупредить, что можно изменить, посоветовать, чтобы создать благоприятные условия для обучения и воспитания школьников [21, c.87].
С точки зрения В. В. Пахальян психологическая профилактика определяется, как системообразующий вид деятельности практического психолога образования, направленный на предупреждение возможного неблагополучия в развитии ребенка, создание психологических условий, максимально благоприятных для этого развития, на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей в течение всего дошкольного и школьного детства [40, c.104].
Формирование у педагогов, детей, родителей или лиц, их заменяющих, общей психологической культуры, желания использовать психологические знания в работе с детьми или в интересах собственного развития; создание условий для полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе; своевременное предупреждение нарушений в становлении личности и интеллекта – данное суждение предлагается в "Положении о психологической службе в системе народного образования" [2].
В профессиональном стандарте педагога-психолога (приказ N 514н от 24 июля 2015 г.) описана функциональная карта видов профессиональной деятельности. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования, сопровождение основных и дополнительных образовательных программ, являясь обобщенной трудовой функцией, включает психопрофилактику – профессиональную деятельность, направленную на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательных организациях [1].
Согласно концепции И.В. Дубровиной, здоровье детей выступает в качестве одной из основополагающих ценностей современного образования. Психическое здоровье трактуется как состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения и деятельности. Чтобы защитить себя от негативных факторов, не поддаться чужому влиянию, человек должен обладать такими личностными особенностями, как саморегуляция, эмоциональная уравновешенность, работоспособность, стрессоустойчивость, уверенность в себе, самоорганизованность, адекватная оценка ситуации, критичность и другие. Психологическое здоровье предполагает здоровье психическое и рассматривается как динамическая совокупность психических свойств и качеств, которые обеспечивают гармонию между разными аспектами личности человека, а также между обществом и человеком; выступает как состояние внутренней согласованности личности, позволяющее личности адекватно и свободно реализовывать индивидуальные возможности [21, c.100].
Основная цель психолого-педагогической службы в системе образования, по мнению В. Ф. Луговой. И. А. Трегубенко, – это профилактика возможных психологических проблем, создание условий для благоприятной социальнопсихологической адаптации личности всех участников педагогического процесса. Профилактическая работа в общеобразовательном учреждении выступает важным условием сохранения и укрепления психического здоровья детей, их интеллектуального потенциала, социального благополучия, успешной адаптации обучающихся и решения других актуальных задач современной школы [35, c.64].
Применительно к задачам образовательного учреждения, в контексте исследуемой проблемы, мы уверены в необходимости проведения целенаправленной, систематической, совместной работы психолога образования, педагогов и воспитателей, решает следующие задачи:
1. Соблюдение психологических условий, необходимых для всестороннего психического развития подростка и формирования его личности в соответствии с возрастными задачами.
2. Своевременное выявление детей группы риска (по различным основаниям), личностных особенностей ребенка, которые могут вызвать возникновение проблем в развитии его интеллектуальной и эмоциональной сферы, межличностных отношениях и поведении. Психопрофилактика осуществляется в форме экспресс-обследования всех детей школы с использованием метода экспертных оценок с целью выявления детей групп риска (по социально-психологическим основаниям) и заключения о необходимости дальнейшей психокоррекционной работы с ними [35, c.81].
3. Предупреждение вероятных трудностей развития, связанных с переходом ребенка на следующий возрастной этап. Большое внимание психолог должен уделять предупреждению возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень. Переходные возрастные периоды – очень ответственные этапы возрастного развития. К началу нового периода у ребенка должны быть сформированы все основные психологические новообразования предшествующего периода. Л. С. Выготский считал, что на этих этапах ребенок становится относительно трудновоспитуемым вследствие того, что «изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности»
[35, c. 93].
Для успешного проведения психопрофилактических работ требуется признание наличия проблем (психосоциальных) и необходимости использования новых путей и подходов. Систематическая работа по предупреждению возможных проблем развития личности осуществляется педагогом-психологом в форме регуляторных психологических тренингов, дифференцированных по проблемам учащихся или уроков психологии, в содержании которых включены знания, умения и навыки работы с типичными проблемами учащихся определенного возраста. Психолог образования также должен быть готов методически обеспечивать включение данной тематики в содержание других школьных предметов [40, c.112].
Значимым аспектом выступает технология профилактики – система психолого-педагогических мер, направленных на создание оптимальной ситуации развития ребенка. В ее организации рассматривается три уровня. Первичная профилактика – психолого-педагогические меры формирования позитивного поведения в ситуации, когда проблемы еще не возникли. Она нацелена на здоровых людей из «группы риска», до вступления в полосу кризиса. Методы включают в себя обучение новым навыкам, которые помогают противостоять возможным негативным воздействиям и сохранять психическое здоровье [41, c.14].
Основные принципы диагностики факторов риска:
- комплексность, включение семьи и школы; активность самих испытуемых в рамках задач профилактической деятельности; одновременность диагностики и коррекции. Часто педагогические программы по профилактике, проводимые без учета психологических особенностей учащихся и психологической специфике детей группы риска, приводят к обратному эффекту за счет увеличения любопытства к неизведанному и опасному.
В данном случае психолог ведет работу с учащимися, имеющими незначительные эмоциональные и поведенческие расстройства. На этом уровне в центре внимания психологической службы находятся практически все учащиеся. Образовательное учреждение является пространством, оптимальным для профилактики психического здоровья, а школьные психологи – основные специалисты, занимающиеся данным видом деятельности [20, c.73].
Вторичная профилактика – методы психолого-педагогической помощи людям, склонным к отклонениям в поведении, конфликтности и др. Она может включать специальную организацию свободного времени, тренинги позитивного отношения и другие мероприятия. В данном случае профилактика осуществляется с представителями «группы риска», т. е. теми детьми и подростками, у которых уже существуют некоторые трудности в обучении и поведении. Основная задача вторичной профилактики – преодолеть проблемы на начальном этапе. Она предполагает не только работу с детьми и подростками, но и консультирование их родителей, педагогов с целью обучить их стратегиям взаимодействия с такими детьми [20, c. 91].
Третичная профилактика – организация психологической поддержки и самоподдержки тех, кто сознательно намерен выйти из круга своих проблем (психологическое сопровождение). Предполагается работа психолога с детьми, имеющими ярко выраженные учебные или поведенческие проблемы. Основная задача данного этапа – коррекция и преодоление серьезных нарушений в личностном развитии. Здесь психолог уже работает с отдельными учащимися. Можно назвать специальной психопрофилактикой систему мер, направленных на решение определенной задачи [9, c.163].
Психолог разрабатывает и проводит развивающие программы для детей разных возрастных групп с обязательным учетом возрастных задач, решаемых на каждом возрастном этапе. Программы первичной профилактики – это программы психологического просвещения детей и родителей; обучения педагогов, психологов, социальных педагогов; информационные компании и т.п; вторичной профилактики – это программы, направленные на преодоление различных личностных дефицитов (например, развитие уверенного поведения), жизненных трудностей (например, программы развития навыков конструктивного взаимодействия в сложных жизненных ситуациях) как для детей, так и для взрослых. Также можно отнести и программы, направленные на работу с детьми и семьями группы риска. Дети группы риска – это детиинвалиды, малолетние правонарушители, безнадзорные и беспризорные дети, дети с алкогольной, наркотической и игровой зависимостями, дети с проблемами в поведении, оставшиеся без попечения родителей.
Программы третичной профилактики – это программы вмешательства терапевтического плана, реализуемые наряду с медицинской помощью, юридической, социальной и педагогической поддержкой, индивидуальной и групповой терапии, разрабатывающиеся с учетом специфики нарушения у ребенка. При их разработке учитываются такие факторы, как психологический возраст ребёнка, уровень его интеллектуального развития, личностные особенности, интересы, характер травмы, уровень доверия к взрослому человеку, а также особенности его социального окружения и ситуации жизнедеятельности [7, c.106].
Фактически вторичная и третичная профилактика включают в себя коррекционно-развивающую работу с определенными категориями обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации, составляющих «группы риска» или уже имеющих различного рода нарушения развития, ограниченные возможности здоровья, испытывающих трудности в обучении и социализации.
Профилактическая деятельности педагога-психолога будет эффективна при понимании того, что личность является продуктом значимых отношений (без семьи, других значимых взрослых, в том числе педагогов, коррекционная работа с ребенком невозможна); необходимо воздействовать на ведущую деятельность; формирование новых ценностей и убеждений подростка происходит именно в межличностном взаимодействии, социализации. Постоянное доверительное общение с взрослым является одной из важнейших предпосылок формирования устойчивой и высокой психологической готовности к оптимальному социальному действию [8, c.7].
Таким образом, школьный психолог в современной системе образования призван решать задачи первичной, вторичной и третичной (в связи с организацией инклюзивного образования) психопрофилактики. Однако, основной областью деятельности психолога в сфере образования выступает первичная профилактика – работа со здоровыми детьми, ориентированная на минимизацию риска получения психологических травм, увеличение адаптационного потенциала личности, овладение эффективными способами реагирования в конфликтных ситуациях, констуктивными механизмами защиты, развитие эмоциональной устойчивости.

.
.













1.2 Психологические особенности социализации детей подросткового возраста, психологическая безопасность современного подростка

Подростковый возраст (10/11- 14/15лет) является периодом взросления, характеризующимся интенсивными психологическими и физическими изменениями, бурной физиологической перестройкой организма. Традиционно он признается одним из кризисных этапов в становлении личности человека, периодом кардинальных преобразований в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений [45, c.15].
Основу формирования новых психологических и личностных качеств составляет общение в ходе различных видов деятельности (учебной, производственной), творческих занятий, проектной деятельности и др. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение «заводить друзей» является одной из важнейших задач развития на этом этапе, от успешного решения которой во многом зависит благополучие личностного развития подростка. Персональные успехи ребенка приобретает социальный смысл [4, c.74].
Естественными в этом возрасте являются стремление к проявлению взрослости, развитие самосознания и самооценки, интерес к своей личности, своим возможностям и способностям. При отсутствии условий для позитивной реализации собственного потенциала процессы самоутверждения могут проявляться в искаженной форме, приводить к неблагоприятным реакциям и последствиям. Однако кризисные периоды отличаются значительным прорывом в психику подсознательных, трудно контролируемых или вовсе не поддающихся контролю импульсов. Этому способствуют утрата ощущения безопасности и комфорта, нарушение внутреннего равновесия, возрастание тревоги и усиление экзистенциальных страхов, порою иррациональных. В связи с этим, возникает потребность обеспечения психологической безопасности подростков как способности личности сохранять сопротивляемость к психотравмирующим воздействиям, деструктивным внутренним и внешним воздействиям. Она отражается в переживании своей защищенности (незащищенности) в конкретной жизненной ситуации [42, c.103].
Факторы риска – понятие, традиционно обозначающее детерминанты и характеристики ситуации, ведущие к повышению вероятности наступления негативных результатов жизнедеятельности. Выделяются следующие факторы риска с позиции возможности нанесения вреда (ущерба) психологическому состоянию личности или ее развитию: во-первых, социальные факторы (деструктивное влияние семьи, в частности, при деформации родительскодетских отношений; негативное влияние группы сверстников, агрессивное воздействие СМИ, прогресс компьютерных технологий и др.) [54, c.54].
Факторы, связанные с индивидуальными особенностями включают различные характеристики личности (ценностные ориентации, система мотивов, самооценка, локус контроля, стрессоустойчивость, волевые и нравственные качества; склонность к рискованному поведению, социальная дезадаптация; трудности в учении, в частности, трудности коммуникативного характера и др.). Кризис подросткового возраста становится в связи с этим значимым фактором риска, так как адекватное восприятие реальности для подростков затруднено, прежде всего, происходящими в них изменениями, сложными процессами становления [30, c.123].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Профессиональный стандарт педагога-психолога (психолог в сфере образования, утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты РФ N 514н от 24 июля 2015 г.) Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_185098/ (дата обращения 12 апреля 2019 г.)
2. Положение о психологической службе в системе народного образования, утверждено приказом № 636 Министерства образования
Российской федерации от 22.10.1999 г.) Режим доступа:
https://studwood.ru/1670804/pedagogika/polozhenie_psihologicheskoy_sluzhb e_sisteme_narodnogo_obrazovaniya (дата обращения 24 сентября 2018 г.)
3. Азарова Е.А. Готовность к риску и субъективное благополучие подростков с разным уровнем жизнестойкости // Съезд Российского психологического общества: 5-7 октября 2017 г. Казань:
Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2017. С. 3-4. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=31912939
4. Арефьева О.М. Особенности формирования коммуникативных универсальных действий. Начальная школа плюс до и после // Синтаксис. 2016. №2. С. 74.
5. Артамонова Е.Г., Калинина Н.В., Ефимова О.И., Салахова В.Б. Обеспечение психологической безопасности в детско-подростковой среде. Методические рекомендации для педагогов общеобразовательных организаций // Профилактика зависимостей. 2018. №3 (15). С. 50-81. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=36318157
6. Аткинсон Рита Л., Аткинсон Ричард С. Введение в психологию М.: Прайм- Еврознак, 2014. 816 с.
7. Баева И. А. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство: учеб. пособие.
СПб.: Речь, 2016. 288 с.

Весь текст будет доступен после покупки