Пропедевтика программирования.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОПЕДЕВТИКИ ИЗУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1 Особенности пропедевтического курса программирования в основной школе 6
1.2 Психолого-педагогические особенности обучающихся 5–6 классов 9
1.3 Программные среды и языки программирования для основной школы 13
Выводы по Главе 1 16
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «ПРОПЕДЕВТИКА ПРОГРАММИРОВАНИЯ В СРЕДЕ SСRATСH» 17
2.1 Целесообразность использования Scratch 17
2.2 Тематическое планирование 19
2.3 Поурочное планирование курса 20
Вывод по Главе 2 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 37

Весь текст будет доступен после покупки

Популярность сферы программирования все возрастает с каждым годом, ведь на ней основывается практически вся деятельность в современном мире и это, несомненно, приносит большой доход, поэтому многие родители хотят, чтобы их дети освоили эту профессию. Однако, заинтересовать ребёнка сложными текстовыми языками программирования в принципе невозможно, хотя бы только потому, что сложно придумать интересное задание, которое бы мотивировало ребенка к активной деятельности.
Поэтому этот процесс следует начать с более простых и интересных языков, то есть с визуальных графических языков программирования. Который будет понятен, легок в освоении и соответствовать основным современным направлениям в программировании. А также позволит начать процесс формирования навыков программирования, раскроет основы технологии программирования. Изучение более простого языка программирования делает последующий переход к изучению основных языков проще и понятнее.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОПЕДЕВТИКИ ИЗУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
1.1 Особенности пропедевтического курса программирования в основной школе
Анализ ФГОС основного общего образования позволил выдвинуть требования к выпускникам по направлению «Программирование» [13]:
На базовом уровне у ученика:
? развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;
? умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать константы, переменные и выражения различных типов (числовых, логических, символьных); анализировать предложенный алгоритм, определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
? умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности.
На углубленном уровне у ученика:
? наличие развитого алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной деятельности в современном обществе; свободное оперирование понятиями «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимание разницы между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике; умение выбирать подходящий алгоритм для решения задачи;
? свободное оперирование понятиями: переменная, тип данных, операция присваивания, арифметические и логические операции, включая операции целочисленного деления и остатка от деления; умение создавать программы на современном языке программирования общего назначения: Python, С++ (JAVA, C#), реализующие алгоритмы обработки числовых данных с использованием ветвлений, циклов со счетчиком, циклов с условиями, подпрограмм (алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, разложение на простые сомножители, выделение цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности и т.п.); владение техникой отладки и выполнения полученной программы в используемой среде разработки;
? умение составлять программы для решения типовых задач обработки массивов данных: числовых массивов, матриц, строк (других коллекций); умение записывать простые алгоритмы сортировки массивов на изучаемом языке программирования; умение использовать простые приемы динамического программирования, бинарного поиска, составлять и реализовывать несложные рекурсивные алгоритмы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдулова Т. П. Психология подросткового возраста / Т. П. Авдулова. – М. : Юрайт, 2024. – 394 с. — ISBN 978-5-9916-9438-4.
2. Андреева И. А. Актуальные проблемы развития и формирования личности / И. А. Андреева // Вестник Донецкого педагогического института. – 2018. – № 3. – С. 157-161.
3. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: хрестоматия/сост. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. – М.: Академия, 2019.– 623 с. – ISBN 978-5-7695-5004-1.
4. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : АСТ, 2021. – 576 с. – ISBN: 978-5-17-133833-6.
5. Демьяненко Я. М. Объектно-ориентированное программирование в C++. / Я. М. Демьяненко, М. И. Чердынцева. – Ростов н/Д : ЮФУ, 2018. – 142 с.
6. Елисеева О. Е. Scratch – визуальная среда программирования и коммуникации: иллюстрированное руководство для педагогов и родителей/ О. Е. Елисева. – Минск: АЭЛИТ, 2022. – 65 с.
7. Красиков И. В. Алгоритмы. Просто как дважды два. / И. В. Красиков, И. Е. Красикова. – М. : Эксмо, 2007. – 256 с. – ISBN 978-5-699-21047-3.
8. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – М. : Акад. проект, 2013. – 419 с. – ISBN 978-5-8291-1481-7.

Весь текст будет доступен после покупки