Проявление нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста с дизартрией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

6
1.1. Понятие «письменная речь» в современной литературе 6
1.2. Развитие письменной речи в онтогенезе 13
Выводы по 1 главе 16
ГЛАВА 2. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ

22
2.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей? младшего школьного возраста с дизартрией
22
2.2. Проявление нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста с дизартрией
26
2.3. Логопедическая работа по коррекции нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста с дизартрией
32
Выводы по 2 главе 34
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ

35
3.1. Методики изучения нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста с дизартрией
35
3.2. Состояние письменной речи у детей младшего школьного возраста с дизартрией
39
Выводы по 3 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 42

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования заключается в том, что нарушение письменной речи оказывает негативное влияние на все сферы жизни ребенка и, в первую очередь, на готовность к обучению, в школьном возрасте – на возможность выбора образовательного маршрута и во многих случаях влияет на его психологический комфорт, эмоционально-волевую сферу. Данное нарушение рассматривается на одном уровне с проблемой индивидуального роста, состоятельность учеников в обучении, степенью успешности и продуктивности в школе. Все чаще в настоящее время учителя бьют тревогу по поводу школьной неуспеваемости учащихся. Зачастую многие ошибки преподаватели списывают на личностные качества детей, в том числе невнимательность и нежелание слушать, небрежное отношение к учебе и др. На деле же в половине случаев неуспеваемость детей связана с таким нарушением, как дисграфия.
Нарушение письменной речи у младших школьников часто рассматривается под грифом «неуспеваемости», ставя нежелание учиться, как первопричину проявления специфических ошибок на письме
Обучение письму в школе – это более сложная и поздняя функция и поэтому к началу обучения ребенка письму все основные высшие психические функции, составляющие его основу, еще не закончили, а некоторые из них даже еще и начали своего развития, что и представляет собой определенную сложность.
У детей с дизартрией, поступающих в школу, оставшиеся недостатки в устной речи переходят в речь письменную. Они обнаруживаются в первом классе и в значительном числе случаев сохраняются и позднее, отчетливо проявляясь при повышении требований к письменной речи.
Письмо, по мнению ряда авторов, будет тем более нарушаться у детей со стертой формой дизартрии, поскольку процессы восприятия разной модальности, двигательные процессы, зрительная и слухо-речевая память у данной группы детей имеют свои особенности.
Письмо является сложным психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы. А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Н.И. Садовникова, Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова и другие указывают на то, что, его расстройство носит системный характер, то есть письмо нарушается как целостная система, целостный психический процесс. Доказано, что ошибки на письме зависят от той недостаточности, которая их определяет. В связи с тем, что природа этих дефектов различна, необходимо дифференцировать методы и приемы коррекционной работы.
Цель исследования – теоретически изучить и эмпирическим путем выявить нарушения письменной речи у детей младшего школьного возраста с дизартрией.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую, медицинскую литературу по проблеме исследования.
2. Изучить содержание коррекционной работы по преодолению нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста с дизартрией.
3. Экспериментально изучить нарушения письменной речи у детей младшего школьного возраста с дизартрией.
Методы исследования: теоретический (анализ литературы, обобщение и систематизация материала); эмпирический (проведение констатирующего эксперимента); интерпретационный (выявление детей с нарушениями устной и письменной речи).
База исследования: Экспериментальная работа по изучению письменной речи у детей младшего школьного возраста с дизартрией проводилась на базе МБОУ СОШ № 73 г. Челябинска. В ней принимали участие 15 детей изучаемой категории.
Структура курсовой работы: состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1. Понятие «письменная речь» в современной литературе

В современной научной литературе различают понятия письмо и письменная речь. В психологической литературе письмо – это сложный процесс, характеризующийся соотношением речевых звуков, воспринимаемых на слух, букв, видимых зрением, и производимых человеком речедвижений. Письменная речь определяется как процесс письменного выражения мыслей и как речевая деятельность, связанная с видимой речью.
По мнению Е. И. Пассова, письмо – это технологический процесс, письменная речь – творческая деятельность, выражение мыслей в письменной форме. Под письмом понимается продуктивный вид деятельности, при котором информация представляется с помощью графических знаков, в процессе письменной речи участвуют все речевые анализаторы, а также важен контроль и планирование [18, с. 26].
Однако, не все методисты объединяют понятия письмо и письменная речь. Например, А. А. Миролюбов проводит между ними разграничение, связанное с особенностями механизма письма, который складывается из двух звеньев: составление слов из букв и составления письменных сообщений из слов и словосочетаний [3, с. 352]. В основе осуществления первого звена лежит владение графикой и орфографией, а второе характеризуется выражением мысли с помощью графических кодов.
Письменная речь определяется как процесс письменного выражения мыслей и как речевая деятельность, связанная с видимой речью.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2017. – 331 с.
2. Ахутина Т.В. Нарушения письма: диагностика и коррекция. Актуальные проблемы логопедической практики / Под ред. М.Г. Храковской. - СПб.: «Акционер и К», 2018. – 246 с.
3. Винарская Е.Н. Дизартрия / Е.Н. Винарская. – М.: Астрель, Хранитель, 2016. – 141 с.
4. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. – М.: Издательство Акад. пед. наук. – 2018. – 500 с.
5. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопедов / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 2017. – 270 с.
6. Жулина Е.В. Аладьина О.М. Система логопедической работы по коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников // Е.В. Жулина, О.М. Аладьина. Проблемы современного педагогического образования. 2017. – № 55-8. – С. 188-195.
7. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей / А.Н. Корнев. – 2-е изд. – СПб: Гиппократ, 2018. – 224 с.
8. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие / А.Н. Корнев. – СПб.: Речь, 2018. – 336 с.
9. Лалаева Р.И. Дисграфия/ Р.И. Лалаева//Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов.Кн. IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия. – М.: Владос, 2017. – с.263-289
10. Лалаева Р.И. Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия: пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Р.И. Лалаева. – М.: ВЛАДОС, 2017. – 304 с.

Весь текст будет доступен после покупки