Психологическая дистанция в актах педагогического взаимодействия в системе «учитель-подросток»

Введение……………………………………………………………………………..3
Глава 1. Психологическая дистанция как объект рефлексии………………......7
1.1. Психологическая дистанция в исследованиях отечественных и зарубежных ученых ………………………………………………………………………7
1.2. Психологическая дистанция в актах педагогического взаимодействия..36
Глава 2. Экспериментальное изучение психологической дистанции в педагогическом взаимодействии педагогов и подростков…………………………….47
2.1. Организация и проведение исследования по изучению психологической дистанции в педагогическом взаимодействии педагогов и подростков..........................................................................................................……..47
2.2. Результаты экспериментального исследования и их анализ.……….……62
Заключение………………………………………………………….……………..69
Литература………..…………………………………………….………………….74
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время личность под воздействием деструктивных влияний, происшедших в экономической, идеологической, духовной сферах, испытывает потребность в обеспечении собственной неприкосновенности за счет удержания оптимальной психологической дистанции во взаимодействии с другими людьми. Это объясняется присущей человеку тенденцией к персонализации, предполагающей и контакт, и свободу одновременно, что приобретает особую значимость в подростковом возрасте, который характеризуется остро протекающим кризисом «неперсонализованности» (по В.А.Петровскому), и явным дистанцированием от окружающих взрослых (Г.С. Абрамова, Т.В.Драгунова, И.С.Кон, А.П.Краковский, В.И.Слободчиков, Я.Л.Коломинский, А.А.Кроник, Е.А.Кроник, Ж.Марсиа, А.В.Мудрик, В.С.Мухина, М.В.Осорина, Ю.Скорубска-Собаньска, В.А.Татенко, Д.И.Фельдштейн, Э.Фромм, Э.Эриксон и др.).
Тенденции развития современной образовательной теории и практики свидетельствует о том, что потребность в самоутверждении у подростков, которая во многом реализуется и через педагогическое взаимодействие, становится для них наиболее значимой, чем любая другая потребность, что необходимо учитывать при организации взаимодействия учителя и учащихся.
Анализ философской, психологической и педагогической литературы позволил заключить, что выбор психологической дистанции подростками определяется ролевой позицией педагога, что может выражаться в активном вторжении в «личностное пространство» обучаемых без учета потребности последних в такого рода вмешательстве, или может определяться личностной позицией педагога по отношению к учащемуся как субъекту собственной жизнедеятельности, что представляется в «гибком» выборе педагогом способов установления дистанции с учетом контекста ситуации и индивидуально-психологических особенностей обучаемых (Н.А.Березовин, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.А.Кан-Калик, М.Ю.Кондратьев, С.В.Кондратьева, Я.Л.Коломинский, И.Б.Котова, Т.Н.Мальковская, А.В.Мудрик, В.С.Мухина, Ю.М.Орлов, В.А.Петровский, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, Е.Н.Шиянов и др.).
Долгое время психологическая дистанция была «затеряна» в ряде научных теорий, разрабатываемых в рамках социальной психологии, этнопсихологии, психологии личности, аксиологии. Несмотря на то, что сегодня существует достаточно много публикаций, в которых используется дефиниция «психологическая дистанция» (Г.С.Абрамова, Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, В.А.Лабунская, М.Хедмейтс, И.М.Юсупов и др.), следует отметить, что вопрос о содержательных коррелятах и функциях обозначенного явления до сих пор остается открытым.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Психологическая дистанция как объект научной рефлексии
1.1. Психологическая дистанция в исследованиях отечественных и зарубежных ученых
Изучение психологической дистанции в актах педагогическго взаимодействия предполагает обращение к концепциям отечественных и зарубежных ученых, в рамках которых раскрывается понятие «психологическая дистанция», выделяются ее структурные компоненты, а также определяется роль в жизнедеятельности личности. Для изучения психологической дистанции возникает необходимость анализа таких близких категорий, как «психологическое поле», «психологическое пространство», «личностная свобода», «открытость-закрытость личности», «социально-психологическая дистанция», «проксемическая дистанция», «эмоциональная близость».
Проблема психологической дистанции не была предметом специального исследования, а контекстно изучалась в русле проблем личности, социальной перцепции, межличностных отношений, что нашло свое отражение в работах Г.С. Абрамовой, Г.М. Андреевой, А.А. Бодалева, М.И. Бобневой, А.А. Кроник, Е.А. Кроник, И.С. Кона, Я.Л. Коломинского, И.Б. Котовой, Е.И. Кузьминой, В.А. Лабунской, Р.Д. Ленга, Е. Мелибруда, В.Н. Мясищева, Б.Д. Парыгина, В.Н. Панферова, В.А. Петровского, В.И. Пищик, С.Н. Тидор и др.
Как свидетельствует большинство психологических исследований, феномен психологической дистанции имеет место в психологическом пространстве личности, выступая либо в качестве «охранительного» механизма, либо в качестве механизма совладающего поведения. Так, каждая личность стремится оградить собственное психологическое пространство от чрезмерного вторжения со стороны других людей, что проявляется в активизации разного рода невербальных характеристик общения.
Феномен психологической дистанции имеет представленность в таких понятиях, как «психическая реальность» (Г.С. Абрамова), «психологическое пространство Я» и «психологическое пространство Другого» (Г.С. Абрамова), «личностная свобода» (Е.И. Кузьмина), «идентичность» (Э. Эриксон), «отношения» (В.Н. Мясищев), «значимые другие» (А.А. Кроник), «доверие к другим» (Т.П. Скрипкина), «пространство общения» (А.А. Кроник, С.Н. Тидор), «психологическая близость» (А.А. Кроник, Е.А. Кроник, Э. Берн, В.А. Петровский), «эмоциональная близость» (В.А. Петровский).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. Пособие для студентов вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 704с.
2. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 2001. – 290с.
3. Белкин А.С. Ситуация успеха: как ее создать. Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 2003. – 176 с.
4. Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности: избранные труды/ Ред. Сост. Л.И. Новикова, И.Н. Сиземская. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. – 312с.
5. Березовин Н.А. Проблемы педагогического общения. Минск, 2004. – 169с.
6. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: «Педагогика», 2003. – 271с.
7. Божович Л.И. Психологические особенности развития личности подростка. М., 2002. – 39с.
8. Взаимопонимание в общении учителя и учащегося. //Межвуз. сборник науч. тр. Ростов н/Д, 2000. – 83с.
9. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев, изд-во полит. лит-ры Украины, 2001. – 189с.
10. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 2005. – 219с.
11. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте. //Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. М., 2004. – С. 37-54.
12. Золотнякова А.С. Личность в структуре педагогического общения. Ростов н/Д, 2004. – 80с.
13. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М., 2004. – 200с.

Весь текст будет доступен после покупки