Взаимосвязь уровня развития эмоционального интеллекта и уровня тревожности у подростков .

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения эмоционального интеллекта и тревожности у подростков 6
1.1. Понятие эмоционального интеллекта и подходы к его изучению в психологии 6
1.2. Понятие и виды тревожности 12
1.3. Психологическая характеристика подросткового возраста 17
Выводы 23
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи уровня развития эмоционального интеллекта и уровня тревожности у подростков 25
2.1. Методики исследования 25
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 28
Выводы 33
Глава 3. Проект повышения уровня развития эмоционального интеллекта у подростков 34
3.1. Устав проекта 34
3.2. Условия эффективности проекта 39
Выводы 43
Заключение 44
Список литературы 47
Приложения 52

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования определяется тем, что в настоящее время одной из наиболее важной проблем психологии является формирование психологической культуры личности, которое включается в себя знания человека об основных факторах и законах развития внутреннего мира человека, способах и приемах психической саморегуляции. Важной составляющей психологической культуры личности является эмоциональный интеллект.
Подростковый возраст считается особенно «эмоционально насыщенным» и поэтому изучение эмоционального развития подростков занимает ведущее место в психологии.
Эмоциональный интеллект у подростков - это важный аспект развития личности, который влияет на качество их отношений с окружающими, а также на их успех в личной и профессиональной жизни. Наличие развитого эмоционального интеллекта у подростка позволяет ему быть более компетентным в общении со сверстниками, помогает быть контактным, гибким, свободным в выражении собственного мнения, способным определять приоритеты и выбирать наиболее эффективные способы для достижения цели, что должно способствовать лучшему установлению контактов. Одним из ключевых аспектов развития эмоционального интеллекта у подростков является умение управлять и контролировать эмоции, а также умение эффективно общаться с другими людьми. Эти навыки особенно важны для подростков, которые часто сталкиваются со сложными жизненными ситуациями как в школе, так и среди своих сверстников.
В психологической литературе широко обсуждается тема подростковой тревожности наряду с изучением эмоционального интеллекта у подростков. В этом возрасте личностная тревожность становится характеристикой личности, которая определяется множеством факторов и имеет сложную внутреннюю связь.
Усложнение общественной жизни, быстрая динамика социальных процессов, ломка сложившихся социальных установок могут привести к перестройке психологии человека, его взглядов, убеждений, привычек, нравственных ценностей и социальных ролей. Возникающие в данный возрастной период эмоциональные проблемы могут привести к делинквентному поведению подростка.

Весь текст будет доступен после покупки

С начала XX века в области психологии были проведены исследования в поисках способностей, связанных с социально-эмоциональной сферой психики, которые отличаются от общего интеллекта. Эксперты в области интеллектуальной психологии считали, что люди способны по-разному понимать и управлять другими.
В отечественной психологии идея единства аффекта и интеллекта появилась в работах Л.С. Выготского. Он представил динамическую смысловую систему, объединяющую аффективные и интеллектуальные процессы [8]. Обратное влияние аффекта на мышление также существует в том, что восприятие действительности, выраженное в мыслях, представляет переработанное аффективное отношение человека к ней, и эти мысли возникают из мотивирующей сферы нашего сознания [3].
Идеи Л.С. Выготского о взаимосвязи когнитивных и эмоциональных процессов развивали С.Л. Рубинштейн и А.Н. Леонтьев. Согласно С.Л. Рубинштейну, мышление уже само по себе является единством эмоционального и рационального, а эмоция — единство эмоционального и интеллектуального [36]. По мнению же А.Н. Леонтьева, мышление имеет эмоциональную регуляцию [21].
Впервые термин «Эмоциональный интеллект» был озвучен в одноименной статье Питера Сэловея в 1990 году. По его мнению, в последнее время в психологической науке изменились представления и об эмоциях, и об интеллекте. Если раньше интеллект считался неким главенствующим конструктом, а эмоции – его главным противником, то в последние десятилетия оба эти явления приобрели важное значение в повседневной жизни человека [1].
В 1937 году Э. Торндайк, американский психолог и педагог, ввел термин "социальный интеллект", который отвечает за способность успешного общения с людьми и адекватного поведения в различных ситуациях. Он также выражал мнение о том, что развитие социального интеллекта может повысить уровень руководственных и лидерских навыков [39]. Теория Э. Торндайка оказалась очень популярной и впоследствии получила развитие в работах Г. Олпорта, Г. Айзенка и Дж. Гилфорда.
Идея Р. Торндайка была использована Г. Олпортом в 1937 году для выделения способностей, которые, по его мнению, влияют на социальный интеллект. Он считал, что это способность быстро понимать, какие характеристики присущи человеку, и способность прогнозировать его реакции на различные события. В свою очередь, Г. Олпорт определял социальный интеллект как особый дар, который обеспечивает гладкость в отношениях с людьми и приводит к социальной адаптации [2].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева И.Н. Азбука эмоционального интеллекта. – СПб.: БХВ-Петербург, 2012. – 288 с.
2. Андреева И.Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта // Вопросы психологии. 2007. № 5. С. 57-65.
3. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии / Полоцк. гос. ун-т. – Новополоцк, 2011. – 388 с.
4. Аракелов Н., Шишкова Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции // Вестник Московского университета. Серия: Психология. 1998. № 1. С. 18–36.
5. Астапов В.М. Тревога и тревожность. – СПб.: Питер, 2001. – 256 с.
6. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Владос-Пресс, 2010. – 159 с.
7. Выготский Л.С. Детская психология / Под ред., [с послесл., с. 386-403, и коммент.] Д. Б. Эльконина : Собрание сочинений : В 6-ти т. – Москва : Педагогика, 1984. – 432 с.
8. Выготский Л.С. О двух направлениях в понимании природы эмоций в зарубежной психологии в начале ХХ века // Вопр. психол. 1968. № 2. С.157-159.
9. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект = Emotional Intelligence. – М.: «АСТ», 2009. – 480 с.
10. Давыдов В.В. Психологический словарь. – М. : Просвещение., 2002. – 258 с.

Весь текст будет доступен после покупки