Психологическая коррекция эмоционально-личностных проблем младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ПРОБЛЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ………………………………
1.1 Особенности развития эмоционально-личностной сферы младших школьников с нормотипичным развитием…………………..……………
1.2 Психологические аспекты эмоциональных и личностных проблем у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью…………………………………..………………………..
1.3 Методы и подходы психологической коррекции эмоционально-личностных проблем младших школьников с особенностями развития ……………………………
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ…………………………………………………
1.1 Инструменты и методики диагностики………………………………….……
1.2 Анализ результатов диагностических исследований………………………..
1.3 Определение целей и разработка программы коррекционной работы……..
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ………..
1.1 Этапы и основное содержание коррекционной программы………………..
1.2 Комплекс упражнений и занятий коррекции эмоционально-личностных проблем у младших школьников………………………………….…………..
1.3 Оценка эффективности программы коррекции………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ………………………………………………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) является одним из наиболее распространённых и сложных для диагностики и коррекции нейропсихологических расстройств детского возраста. Согласно исследованиям, от 5 до 10% детей школьного возраста страдают от СДВГ, при этом количество диагностированных случаев ежегодно растет, что делает данную проблему одной из наиболее актуальных в детской психологии и педагогике. Это нарушение оказывает значительное влияние на когнитивное, эмоциональное и личностное развитие ребёнка, а также на его социальную адаптацию, вызывая трудности в учебе, общении со сверстниками и взрослыми, и снижая общую успешность жизнедеятельности.
В младшем школьном возрасте проблемы, связанные с СДВГ, проявляются особенно ярко. На фоне повышенных требований к дисциплине и концентрации внимания, дети с данным синдромом сталкиваются с существенными трудностями в обучении, что часто сопровождается снижением успеваемости и формированием негативных установок по отношению к учебной деятельности. Кроме того, у детей с СДВГ наблюдаются выраженные эмоционально-личностные проблемы: повышенная тревожность, раздражительность, импульсивность, трудности в саморегуляции, что усугубляется частыми конфликтами в коллективе, непониманием со стороны педагогов и сверстников.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ТРУДНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ
1.1 Особенности эмоционально- личностного развития младших школьников с нормотипичным развитием

Проблема изучения психического развития детей младшего школьного возраста является одной из важных в развитии детской психологии. Изучению этого вопроса, детские психологи продолжают свой упорный труд, пытаясь на основе сбора новых фактов представляют все новые и новые данные, суммирую ранее полученные данные. Полученные факты, все новое поколение ученых-психологов используют для научного обоснования новых данных. Что дает возможность психологам-практикам использовать в своей трудовой деятельности. Именно исследование советских психологов является как бы превалирующей, и в наши дни становится одной из важных теоретических основ детской психологии. А сам процесс накопления материалов исследования был очень сложным, длительным, при том, исключал возможность быстрого изучения психического развития детей.
Сама проблема изучения психического развития как один из самых многоаспектных способов решения проблем психологии требовала от ученых-психологов изучения путем разделения жизненного цикла человека на возрастные периоды. Это позволило лучше понять специфику возрастных стадий и закономерностей ее развития. При этом, регуляция существующих фактов и закономерностей психических процессов и явлений даст возможность обобщать все особенности и привести его к обобщению .
Благодаря своим исследованиям американский психолог, представитель эго-психологии Э. Эриксон пришел к выводу, что каждый индивид, систематически проходит неразрывную цепь психического развития с момента его рождения до старости. При этом, в каждой цепи развития немаловажную роль играют социальные детерминанты, как семья, родители, дошкольные учреждения. Э. Эриксон уделял большое внимание социальной детерминации зрелости. У каждой цепи есть свои определенные задачи, которые могут положительно или отрицательно влиять на его психическое развитие.
Следует отметить, что по Э. Эриксону этапы развития личности, это 4-й этап среднего детства (6-12 лет). Ключевые черты: целеустремленность, трудолюбие или чувство неполноценности. Образование будет приоритетом для ребенка. Ребенок приобретает новые знания и навыки. Школьное образование рассматривается как серьезная подготовка ко взрослой жизни. В нужный момент у ребенка формируется умение ставить цели, позитивно подходить к работе и стремиться к успеху, самодисциплина и взаимодействие со сверстниками по определенным правилам. Если ребенка ругать и наказывать только за плохое чтение и непослушание, то у него разовьется чувство некомпетентности и неполноценности, и его отношения со взрослыми будут конфликтными .
Периодизацию психического развития Л.С. Выготский называл проблемой «центральной для всей детской психологии» и «ключевой ко всем вопросам практики». Л.С. Выготский выделял три группы периодизации: Первая группа характеризуется построением периодизации на основе внешних критериев, но в то же время связана с самим процессом созревания. Другой советский психолог А.А. Бодалёв, в своих исследованиях развития детской психики, пришел к выводу, что любому психосоциальному этапу сопутствует кризис – переломный момент в жизни личности, который наступает на этом этапе в результате психологической зрелости и достижения определенного уровня социальных запросов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллаева С. А. Применение инноваций в образовании как требование времени // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2016. - №3(16). - С. 11-14.
2. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., ОСЬ – 89, 1999.
3. Безруких М.М. Специфические нарушения поведения, характеризующиеся повышенной двигательной активностью, нарушениями внимания и импульсивностью / М.М. Безруких. – М.: Экспертный доклад, 2007. – 42 с.
4. Брязгунов И.П. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. / Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. - М.: Изд-во Психотерапия, 2008. – 208 с.
5. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. Мед. Практика. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 288 с.
6. Волков, Б. С. Психология детей младшего школьного возраста: учебное пособие. — М.: КноРус, 2023. — 346 с
7. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. - М.: Педагогика, 1986. - Т.З.
8. Гилленбранд К. Коррекционная педагогика: обучение трудных школьников: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений; пер. с немецкого Н.А. Горловой; научн. рес. рус. текста Н.М. Назарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 240 с.
9. Горячева Л.А. Гиперактивный ребенок – это навсегда? Альтернативный взгляд на проблемму./ Горячева Л.А., Крукляк Л.Г. -СПб.: Издательская группа «Весь», 2018-245с.
10. Жигалкина Т. К. «Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах», М., 1997г.

Весь текст будет доступен после покупки