ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ КАК ИНСТРУМЕНТ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКА

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ 7
1.1.Общая подросткового возраста 7
1.2.Психологические особенности личности подростка 18
1.3. Исследование совершенствования личностных качеств подростков с помощью психологического тренинга 25
Выводы 1 главы 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКА 33
2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования 33
2.2. Методика исследования 33
2.3. Результаты исследования и их обсуждение 37
Выводы 2 главы 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Исследование инструментов формирования личностных качеств подростков – одна из наиболее актуальных психолого-педагогических задач современного общества. Применение эффективного инструмента совершенствования личностных качеств в образовательном пространстве откроет возможность подросткам ощущение внутренней независимости среди требований нестабильного настоящего мира.
На сегодняшний день подросткам сложно понять, адаптироваться в окружающей их действительности, когда стандарты, ограничения, нравы, социальные структуры и условия жизни стремительно меняются.
Стадию развития человека от 11 до 15 лет в психологии традиционно называют подростковым возрастом. Внутренний мир ребенка развивается неравномерно: периоды плавного, медленного развития сменяются ростом самосознания. Мощные сдвиги, происходящие во всех областях жизнедеятельности ребенка, делают этот возраст «переходным» от детства к взрослости. Развитие подростков происходит по трем взаимосвязанным направлениям: биологическому, психологическому и социальному. Оно состоит в том, что по каждому направлению возникают и накапливаются необратимые изменения – новообразования, новые качественные состояния учащихся.
Для каждого подростка необходимо полноценно прожить этот период, чтобы качества личности, индивидуальные особенности оказались достаточно развитыми. Если этого не происходит, то ребенок в дальнейшем испытывает достаточно большие трудности.
Также в подростковом возрасте выделяется особая сфера жизни – общение с товарищами, сфера личных взаимоотношений с ними и коллективом класса в целом. Эта сфера жизни для подростка становится чрезвычайно важной. Это первая ступенька к истинной, а не выдуманной самостоятельности.
Общение в этом возрастном периоде является ведущей деятельностью. У подростков возникают новые потребности, интересы, стремления, формирование ценностей.
Особенности формирования личностных качеств подростков во многом определяют последующий жизненный путь личности, адаптационные возможности в будущем, в связи с этим становится вопрос улучшения адаптационных возможностей личности перед изменениями условий жизнедеятельности. Внедрение в процесс обучения тренинговых программ, позволит внести конструктивные правки в формирование личности подростков уже в рамках образовательного пространства.
Таким образом, совершенствование основных личностных новообразований подростков, актуально.
Изучением проблемы подросткового возраста занимались: Л.С.Выготский, Л.И.Божович, А.А.Бодалев, Д.Б.Эльконин, Т.В.Драгунова, И.В.Дубровина, Ст. Холл, Э. Эриксон и другие.
Цель исследования рассмотреть психологический тренинг как инструмент совершенствования личностных качеств подростков.
Объектом данного исследования являются личностные качества подростков.
Предмет исследования психологический тренинг как инструмент совершенствования личностных качеств подростков.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что личностные качества подростков, а именно самооценку, мотивацию достижения, интернальность и коммуникативность можно совершенствовать с помощью психологического тренинга в образовательном пространстве.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретическую литературу по проблеме личностных особенностей подростков.
2. Рассмотреть психологический тренинг как инструмент совершенствования личностных качеств подростков.
4. Разработать и провести экспериментальное исследование
5. Проанализировать полученные результаты.
Методологическая основа исследования работы: Р. Бернса, Л.С. Выготского, У. Джемса, Е.П. Ильина, И.С. Кона, А. Маслоу, B.C. Мухиной, В.М. Мясищева, К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна, В.В. Столина, Е.Т. Соколовой, С.Р. Пантелеева, А.В. Петровского, А.М. Прихожан, И.И. Чесноковой, Д.И. Фельдштейна и др.
Методика исследования
Испытуемые Выборку составили 60 подростков разного пола, в возрасте от 14 до 15 лет.
Эмпирическая база исследование проводилось на базе средней школы г. Москвы.
Методы исследования:
1.Теоретические. Анализ современных психологических исследований по проблеме.
2.Эмпирические методы исследования.
В исследовании использовались методики:
1. Методика нахождение количественного выражения уровня самооценки (С.А. Будасси).
2. Методика «Диагностика уровня субъективного контроля». Разработка Д. Роттера.
3. Методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи». Разработка А.А. Реана.
4. Методика Методика «Оценка уровня общительности» Тест В.Ф. Ряховского.
3. Методы статистической обработки данных: Т-критерий Вилкоксона.
Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты будут полезны психологам в коррекционно-развивающей работе с современными подростками по формированию у них личностных качеств, а также умения достигать результатов, оптимизации мотивации достижения и ответственности; в Вузах при чтении лекций по возрастной и педагогической психологии,
Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав: теоретической и практической, выводов, заключения, списка литературы и приложений. В работе использовано 6 таблиц и 4 рисунка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ
1.1. Общая характеристика подросткового возраста
Подростковый возраст - это граница между детством и взрослой жизнью, которая связана с возрастом обязательного участия личности в общественной жизни. Во многих древних обществах переход к взрослому состоянию оформлялся особыми ритуалами, благодаря которым подросток не просто приобретал новый социальный статус, но как бы рождался заново, получал новое имя. Границы подросткового периода совпадают с обучением детей в 5 - 8 классах средней школы и охватывают возраст от 10 - 11 до 14 лет, однако фактическое наступление подросткового возраста чаще не совпадает с переходом в пятый класс и происходить чуть раньше или позже
Особое положение подросткового периода в развитии ребенка отражено в его названиях: «переходный», «переломный», «трудный», «критический». Здесь зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одного периода жизни к другому. Переход к взрослости составляет основное содержание и специфически отличается со всех сторон развития - физического, умственного, нравственного, социального. По всем направлениям происходит развитие и становление качественно новых образований: появляются элементы взрослости, самосознания, изменяются отношения с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, содержания морально-этических норм.
Одной из самых острых проблем подросткового возраста является перестройка отношений с родителями, переход от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном уважении и равенстве.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве / Юрий Азаров. - М.: Эксмо, 2015. – 496 с. – (Школа психологии)
2. Абрамова, Г.С. Практическая психология : Учеб. для студентов вузов / Г. С. Абрамова. - 7. изд., перераб. и. доп. - М. : Акад. проект, 2002. - 490, [1] с. :
3. Амбрумова, А.Г., Вроно Е.М. О ситуационных реакциях у подростков в суицидологической практике// Журнал неврапоталогии и психиатрии им. С.С.Корсакова.-2005.-№10.
4. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа : Рекомендовано Министерством образования РФ в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология» / Александр Асмолов. - Изд. 2, перераб. - Смысл, 2002. - 416 с
5. Будасси, С. А. Способ исследования количественных характеристик личности в группе // Вопр. психол. 1997. № 2
6. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М.: Педагогика, 2006 . – 256 с.
7. Бурменская, Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование : Пробл. псих. развития детей / Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидерс. - М. : Изд-во МГУ, 1990. - 134 с
8. Божович, Л. И.Проблемы формирования личности: избр. психол. труды / Л. И. Божович; Под ред. Д. И. Фельдштейна. – 3-е изд. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2001. – 349 с. – (Сер. "Психологи отечества: Избранные психологические труды в 70 томах") Варга, А.Я. Структура и типы родительских отношений. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 358с.
9. Вачков И. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы / И.В. Вачков. – М.: Эксмо, 2013. – 416 с.
10. Владин, В.З. Гармония семейных отношений / В. Владин, Д. Капустин. - Алматы, 2007. - 282с.
11. Выготский, Л.С. Проблема возраста. Собр. соч. в 6 т. - М.,2004.
12. Гальперин, П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.
13. Гарбузов, В.И. От младенца до подростка : Размышления о развитии и воспитании ребенка / В. И. Гарбузов. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб. : РЕСПЕКС, 1996. - 429,[2] с. : ил.; 21 см. - (Семейный альбом).; ISBN 5-7345-0053-4 (В пер.) : Б. ц.
14. Голубева, Э.А. и др. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения // Вопр. психол. 1991. №2.
15. Дружинин, В.И. Психология семьи / В. Н. Дружинин. - 3-е изд. - Москва [и др.] : Питер, 2012. - 176 с.
16. Диагностика эмоционально-нравственного развития / Сост. и ред. И. Б. Дерманова. - СПб. : Речь, 2002 (Тип. ООО ИПК Бионт). - 171, [3] с
17. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога / [И. В. Дубровина и др.]; Под ред. И. В. Дубровиной. - М. : Просвещение, 1991. - 303 с.
18. Еникеева, Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков: основы психиатрических знаний : Пособие для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений / Д. Д. Еникеева. - М. : Academia, 1998. - 297, [2] с.
19. Жинот, Х. Родители и подросток / Х. Жинот. - Ростов н/Дону: Феникс, 1997. - 224 с.
20. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка : Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / А. И. Захаров. - 2-е изд., доп. - М. : Просвещение, 1993. - 191,[1] с

Весь текст будет доступен после покупки