РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ C ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения особенностей развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 9
1.2. Особенности применения игровых технологий в коррекционно-педагогической работе с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 21
Выводы по Главе 1 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. 32
2.1. Диагностика особенностей развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. 32
2.2. Программа коррекционно-педагогической работы по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством игровых технологий 44
Выводы по Главе 2 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложения 70

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данного исследования обусловлена растущим числом детей, нуждающихся в специальной помощи и поддержке. В связи с внедрением в образовательные учреждения федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) объём информации, требуемый для усвоения в период обучения, стал ощутимо больше, а сама информация сложнее, что требует от педагогов и психологов разработки новых подходов и методов работы.
Задержка психического развития (далее ЗПР) — вариация психического дизонтогенеза, hк которому относятся вариативные по этиологии, патогенезу, клиническим f и особенностям динамики состояния легкой интеллектуальной недостаточности, занимающие промежуточное положение между интеллектуальной нормой и умственной отсталостью и имеющие тенденцию к положительной динамике при хорошо организованной реабилитационной и психолого-педагогической работе [12, 19, 22]. Интерес к проблеме ЗПР не уменьшается с прошлого столетия. Для описания этой достаточно разнотипным по клиническим проявлениям группы отечественные и зарубежные авторы использовали многообразие различных названий: «псевдонормальные», «дети пограничной черты», «субнормальные», «слабо одаренные», «умственно недоразвитые» и т. д. [18].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения особенностей развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Понятие «задержка психического развития» (далее – ЗПР) возникло в отечественной психологии в 60-е годы в связи с началом изучения детей, которые испытывали стойкие трудности в обучении в массовой школе. Понятие было введено Г.Е. Сухаревой. Понятие ЗПР употребляется по отношению к детям со слабо выраженной дефицитарностью центральной нервной системы органической или функциональной [7]. Соотечественные клиницисты, психологи и педагоги определяют термин «задержка психического развития» как нарушение темпа всего психического развития при наличии значительных потенциальных преимуществ психики. В 1968 году Национальным комитетом советников по детям с недостатками развития было опубликовано следующее определение ЗПР: «своеобразные трудности в обучении означают расстройство одного или более психических процессов, участвующих в понимании или использовании устной или письменной речи, которые могут проявляться в недостаточных умениях слушать, думать, говорить, писать, выделять звуки в слове или совершать элементарные математические вычисления. Определение содержит в себе такие особенности как: перцептивная недостаточность, повреждение мозга, минимальные мозговые дисфункции, дислексия, афазия развития. Понятие не включает детей, трудности которых являются в основном следствия зрительных нарушений, неблагоприятных средовых, культурных или экономических условий.»

Весь текст будет доступен после покупки

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
2. Асанова Н.К. Патологические формы девиантного поведения у детей с задержкой психического развития: Дис. ... канд. мед.наук.—М.—1988.—256 с
3. Баряева, Л.Б. Интегративная модель математического образования дошкольников с задержкой психического развития : монография / Л.Б. Баряева. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015.
4. Баряева, Л.Б. Профилактика и коррекция дискалькулии у детей / Л.Б. Баряева, С.Ю. Кондратьева, Л.В. Лопатина. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
5. Бордовская, Е.В. Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно-развивающей среде : программно-методический комплекс / Е.В. Бордовская, И.Г. Вечканова, Р.Н. Генералова ; под ред. Л.Б. Баряевой. – СПб. : Каро, 2006.
6. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с задержкой психического развития. Теория и практика : монография / Н.Ю. Борякова. – М. : РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2016. – 170 с.
7. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Н.Ю. Борякова. – М. : Гном-Пресс, 2002. 64с.
8. Борякова, Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова. – М. : Альфа, 2003.
9. Викторова К. М., Ткачук М. А. Роль игровых технологий в формировании общих и профессиональных компетенций обучающихся/ К. М. Викторова, М.А. Ткачук // Образование, карьера, общество. - 2016. - N? 4-1. - С. 80.
10. Винник, М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы / М.О. Винник. – Ростов н/Д. : Феникс, 2007.

Весь текст будет доступен после покупки