ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ

Введение ………………………………………………………………………... 8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ .….. 14
1.1. Психолого-педагогическая характеристика первоклассников с трудностями в обучении …………………………………………………………….. 14
1.2. Специфика мотивации учебной деятельности младших школьников ... 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ………………………………… 49
2.1. Система формирования учебной мотивации первоклассников с трудностями в обучении …………………………………………………………… 49
2.2. Определение эффективности системы формирования учебной мотивации первоклассников с трудностями в обучении ……………………………………… 64
Заключение ……………………………………………………………………. 77
Список литературы …………………………………………………………… 84
Приложение …………………………………………………………………… 92

Весь текст будет доступен после покупки

Младший школьный возраст — это особый период в жизни ребенка, когда получают развитие многие виды деятельности, но ведущей и главной среди них является учебная. Эта деятельность определяет возникновение центральных психологических новообразований данного возраста, определяет общее психическое развитие младших школьников, развитие их личности. Основная особенность учебной деятельности, по мнению Д.Б. Эльконина, заключается в том, что «это деятельность по самоизменению, ее продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте».
Успехи в процессе обучения в начальной школе дают базу дальнейшего благополучного обучения, что, в свою очередь, является фундаментом благополучной жизни, ведь от уровня образования зависит и уровень жизни.
Важным условием формирования учебной деятельности является мотивация.
Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности – одна из стержневых в психологии. Б.Ф. Ломов отмечает, что в психологических исследованиях деятельности вопросам мотивации и целеполагания принадлежит ведущая роль [46].
Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и кончая обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях. Получение образования является непременным требованием к любой личности, поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных в педагогике и педагогической психологии. Неудивительно, что этой проблеме посвящено большое количество работ как отечественных (А.Н. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе, Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина, М.В. Матюхина, А.К.Маркова и др.), так и зарубежных авторов (Г. Холл, А. Маслоу, Х. Хекхаузен, Э. Стоунс, Й. Лингарт и др.).
Мотивация связана с возрастными особенностями ребенка, но не возраст как стадия созревания определяет содержание мотивации, а характер деятельности ребенка и система его взаимодействий с окружающими людьми в этом возрасте. Успешность учения зависит от условий, в которых ребенок обучается и находится в большой зависимости от того, насколько педагог может создать ситуацию, в которой каждый ребенок сможет получить радость от обучения. Однако максимальный эффект может быть достигнут лишь при наличии у учащегося внутренних побуждений к усвоению соответствующих знаний, а также мотивов. Многие авторы отмечают, что в сложной структуре формирующейся личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья мотивационно - потребностная сфера занимает существенное место (Л.В. Занков, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, В.Г. Петрова, Б.И. Пинский, И.Ю. Кулагина и др.).
Создание условий для развития и формирования мотивов в период обучения в начальной школе, придающих дальнейшей учебной деятельности ребенка значимый для него смысл, является крайне необходимым. Отсутствие школьной мотивации является показателем непричастности ребенка к учебному процессу.
Но не все дети, поступающие в школу, оказываются готовы к полноценному и эффективному выполнению роли ученика.
Среди детей, относимых, к так называемой, норме нередко встречаются ученики, которые по каким-то причинам с большим трудом усваивают программу начальной школы, а иногда и вовсе не овладевают отдельными учебными навыками. Сложность заключается в том, что при одних и тех же трудностях у разных детей причины могут быть многовариантными. Целесообразно исходить из функционального состояния ребёнка и особенностей его индивидуального развития, которые могут вызвать те или иные трудности на разных этапах обучения.
При изучении проблемы обучения детей, испытывающих трудности в усвоении школьной программы, мы обнаружили использование различных наименований для обозначения изучаемого контингента детей: «дети с задержкой психического развития» ( Т.А. Власова, С.Д. Забрамная, К.С. Лебединская, Е. М. Мастюкова, , Е.М. Мастюкова, М. С. Певзнер, и др.); «дети группы риска» ( В. П. Вайзман, Г. Ф.Кумарина) ; «дети с пониженной обучаемостью, отстающие в учении» ( З. И. Калмыкова, У.В. Уленкова); «дети с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития» (С.Г. Шевченко); «дети с трудностями в обучении» (М. М. Безруких, Дробинская А.О., Н.А. Менчинская, Н.П. Слободняк и др.)
Мы будем говорить о детях, испытывающих трудности в обучении. К этой категории детей относятся школьники, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной среды. Эти дети не обнаруживают классических форм аномалии развития, но имеют парциальные недостатки, обуславливающие трудности обучения и воспитания школьников в условиях общеобразовательной школы.
Анализ теории и практики обучения отстающих младших школьников показывает, что «трудности в обучении» – явление интегративное, многовариантное, детерминированное разнообразными факторами. В современной педагогической теории и практике установлено, что трудности в обучении проявляются в различных формах: отставание в учебе, низкая мотивация учения, не соответствующих возрасту низкий уровень развития познавательных процессов, таких как внимание, память, мышление.
Изучение мотивов учебной деятельности у детей с трудностями в обучение представляет интерес для понимания психологических причин трудностей включения детей в учебный процесс.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ
1.1 Психолого-педагогическая характеристика первоклассников с трудностями в обучении
В последние годы все чаще и откровеннее говорят о трудностях обучения в начальной школе. Фактически в ситуации неудачи оказывается не только ребенок, но и педагог, и родители, что создает дополнительные проблемы.
По мнению многих специалистов, современная школьная система образования, стремясь ответить ожиданиям родителей и общества в целом – предоставить детям лучшее образование, большую свободу выбора – сталкивается внутри себя с рядом противоречивых тенденций, отражающих общий характер общественных процессов. Именно поэтому современная школа переживает период поиска, характеризующийся развитием инновационных процессов, вариативности образования, становлением системы дифференцированного обучения - созданием разноуровневых и разнопрофильных классов, специальных школ, гимназий, лицеев.
Мы наблюдаем тенденцию к усложнению школьных программ. Однако такое обучение, как правило, не учитывает реальные учебные возможности учеников, особенно с трудностями в обучении, идет вразрез с физиологическими возможностями и особенностями психического развития ребенка. Для многих детей темп и объем современных программ оказывается чрезмерным, и все большее число младших школьников попадают в категорию «стойко неуспевающих». Многими авторами неоднократно отмечалось, что недостаточная обоснованность экспериментальных программ, их несогласованность с гигиеническими нормативами и психофизиологическими возможностями детей пагубно сказываются на здоровье школьников. Согласно нашим наблюдениям, которые находят многочисленные подтверждения в литературе, существует зависимость ухудшения состояния здоровья школьников от объема и интенсивности учебной нагрузки (М.М. Безруких [7] и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алфеева, Е.В. Изучение мотивов учения и отношения младших школьников к учебной деятельности / Е.В. Алфеева // Вестник Курганского государственного университета. Серия: Физиология, психофизиология, психология и медицина. – 2014. – No 1 (32). – С. 59-62.
2. Архиреева, Т.В. Динамика учебной мотивации детей младшего школьного возраста / Т.В. Архиреева // Культурно-историческая психология. 2015. – Т. 11. – No2. – С. 38-47.
3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития: [Г.П. Бертынь, З.М. Дунаев, К.С. Лебединская и др.] / под ред. К.С. Лебединской. – М.: Педагогика, 1982. – 127 с.
4. Ануфриев, А.В. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А.В. Ануфриев, С.Н. Костромина. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство "Ось-89", 2003. – 272 с.
5. Асеев, В. Г. Проблема мотивации и личность / В. Г. Асеев // Теоретические проблемы психологии личности. – 1974. – С. 122-144.
6. Баканова, Н.С. Развитие познавательных способностей учащихся классов коррекции (начальная школа): учебно-методическое пособие / Н.С. Ба-канов. – М.: Генезис, 2001. – 32 с.
7. Безруких, М.М. Знаете ли вы своего ученика? / М.М. Безруких, С.П. Ефи-мов. – М.: Просвещение, 1991. – 176 с.
8. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. – М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье
9. Битянова, М.Р. Социальная психология. / М.Р. Битянова. – М.: Просвещение, 2004. – 83с.
10. Блинова, Л.И. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб. пособие / Л.И. Блинова. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. – 136 с.

Весь текст будет доступен после покупки