ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ПОДРОСТКАМ ИЗ ДИСФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СЕМЕЙ В РАЗВИТИИ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ

Введение…………………………………………………………………..……3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы оказания психолого-педагогической помощи подросткам из дисфункциональных семей в развитии адекватной самооценки…………………………………………………………8


1.1. Проблема самооценки в современном психолого-педагогическом знании……………………………………………8

1.2. Особенности самооценки подростков из дисфункциональных семей……………………………………………………………....16
1.3. Возможности психолого-педагогической помощи подросткам из дисфункциональных семей в развитии адекватной самооценки………………………………………………………..26

Выводы по 1 главе…………………………………………………………….34
Глава 2. Психолого-педагогическая помощь подросткам из дисфункциональных семей в развитии адекватной самооценки………………………………………………………..36

2.1. Изучение особенностей самооценки подростков из дисфункциональных семей………………………………………36
2.2. Программа психолого-педагогической помощи подросткам из дисфункциональных семей в развитии адекватной самооценки……………………………………………………..…44

2.3. Динамика результатов исследования по итогам реализации программы………………………………………………………...52
Выводы по главе 2…………………………………………………………….62
Заключение……………………………………………………………………64
Литература…………………………………………………………………….69
Приложения………………………………………………………………...…74

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования состоит в том, что проблема семейного благополучия на сегодняшний день является крайне значимой. В настоящее время в связи с кризисным состоянием общества, нарушается стабильность семьи, обостряются негативные явления внутри нее: ухудшается эмоциональное самочувствие ее членов, обостряются взаимоотношения между ними, нарушаются права детей. Наметилась стойкая тенденция к увеличению числа так называемых "неблагополучных" (дисфункциональных) семей, пораженных смещением моральных ценностей и ориентаций. В такой семье ребенку неуютно, а иногда даже небезопасно. Здесь деформируется его личность - он становится, как правило, «трудным». Многие взрослые не могут научить детей жить в обществе: они сами дезориентированы. На фоне семейных конфликтов очень часты скандалы, разводы. Дисфункциональные семьи, оказывают негативное влияние на развитие и формирование личности детей, приводя к появлению проблем в различных сферах. Зачастую отрицательное воздействие дисфункциональной семьи формирует у детей неадекватную самооценку, что особенно ярко проявляется в подростковом возрасте.
В формировании самооценки подростков значительную роль играет семья, стиль семейного воспитания, определяемый родительскими ценностными ориентациями, установками, эмоциональным отношением к ребенку. Особенности восприятия родителей ребенком и способы поведения с ними обуславливают усвоение подростками основных правил и норм поведения, вырабатывают их позицию по отношению к миру и самому себе.
К сожалению, необходимо отметить, что сегодня одной из наиболее часто встречающихся проблем, с которыми сталкиваются психологи, является проблема нарушения внутрисемейных взаимоотношений. Неблагоприятный тип воспитания и обращения с ребенком имеют серьезные, порой даже драматические последствия для психического развития подростка, формирования его характера и самооценки.
Психолого-педагогические проблемы дисфункциональных семей анализируются в работах С.А. Беличевой, Л.И. Божович, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, A.С. Макаренко, А.В. Мудрик, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сухомлинского, B.М. Целуйко, Л.А. Шеленга и др.
В работах Р.А. Литвак, Н.Н. Михайловой, Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульги, С.М. Юсфина освещены результаты экспериментальных исследований о различной помощи, поддержке семей и детей.
Личностные особенности подросткового возраста и особенности формирования в данный период самооценки детей изучали многие зарубежные и русские психологи Л.С. Выготский, Л. И. Божович, Э. Фромм, К. Хорни, Э. Шпронгер, Э. Эриксон и др.
Несмотря на большое количество работ по проблемам изучения дисфункциональных семей и особенностей формирования личности подростка недостаточно изученным остается вопрос о психолого-педагогической помощи подросткам из дисфункциональных семей в развитии адекватной самооценки в условиях общеобразовательной школы.
Анализ психологической литературы показывает, что в настоящее время в науке существует противоречие, которое заключается в необходимости психолого-педагогической помощи подросткам из дисфункциональных семей в развитии адекватной самооценки и недостаточной разработанностью и методической обеспеченностью данного вопроса в практической деятельности психолога.
Выявленное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: каковы возможности психолого-педагогической помощи подросткам из дисфункциональных семей в развитии адекватной самооценки.
Решение сформулированной проблемы представляет собой цель исследования: изучить возможности психолого-педагогической помощи подросткам из дисфункциональных семей в развитии адекватной самооценки.
Объект исследования: профессиональная деятельность педагога-психолога.
Предмет исследования: психолого-педагогическая помощь подросткам из дисфункциональных семей в развитии адекватной самооценки.
Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета исследования сформулирована гипотеза, согласно которой, специально разработанная программа психолого-педагогической помощи подросткам из дисфункциональных семей в развитии адекватной самооценки, основанная на результатах диагностики, является эффективным инструментом оптимизации развития адекватной самооценки подростков, если она направлена на: формирование у подростков адекватного представление о своем образе «Я»; расширение представления подростков о себе; повышение уверенности в себе и развитие чувства защищенности у подростков; ознакомление родителей с особенностями и способами формирования адекватной самооценки подростков.
В соответствии с указанной целью были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать проблему самооценки в современном психолого-педагогическом знании и рассмотреть особенности самооценки подростков из дисфункциональных семей.
2. Охарактеризовать возможности психолого-педагогической помощи подросткам из дисфункциональных семей в развитии адекватной самооценки.
3. Изучить особенности самооценки подростов из дисфункциональных семей.
4. На основе полученных данных разработать программу психолого-педагогической помощи подросткам из дисфункциональных семей в развитии адекватной самооценки и проследить динамику результатов по итогам реализации программы.
Методологическую основу исследования составили системно-деятельностный подход (А.Я. Варга, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер, Юстицкис В.В. и др.), принцип детерминизма (Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн и др.), утверждающий, что нарушения в психическом развитии личности ребенка порождаются комплексом факторов, в том числе деструктивными детско-родительскими отношениями.
Теоретической основами исследования явились труды Л.Б. Шнейдер, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис о проблеме самооценки в современном психолого-педагогическом знании; работы М.И. Буянова, А.Я. Спиваковской об особенностях самооценки подростков из дисфункциональных семей; труды Л.П. Рязановой, В.В. Юстицкого, А.А, Бодалева о возможностях психолого-педагогической помощи подросткам из дисфункциональных семей в развитии адекватной самооценки.
Методы исследования:
1. Теоретические - анализ психологической литературы по проблеме исследования;
2. Эмпирические – наблюдение, беседа, тестирование. В качестве основных психодиагностических методик были взяты: опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис; методика исследования самооценки Т.Д. Дембо-С.Л. Рубинштейн, модифицированная А. М. Прихожан; «Шкала самоуважения» М. Розенберга.
3. Качественная и количественная обработка данных.
4. Статистические методы: t-критерий Стьюдента.
Опытно-экспериментальной базой исследования послужила МБОУ СОШ № 10 г. Арзамаса Нижегородской области. В качестве испытуемых выступили подростки 5 «А» и 5 «Б» класса МБОУ СОШ № 10 г. Арзамас в количестве 50 учащихся, в их число вошли 27 девочек и 23 мальчика, а также их родители в количестве 36 человек.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем проанализирована проблема самооценки в современном психолого-педагогическом знании; рассмотрены особенности самооценки подростков из дисфункциональных семей; выявлены возможности психолого-педагогической помощи подросткам из дисфункциональных семей в развитии адекватной самооценки.
Практическая значимость состоит в том, что изучены особенности самооценки подростов из дисфункциональных семей; разработана программа психолого-педагогической помощи подросткам из дисфункциональных семей в развитии адекватной самооценки, прослежена динамика результатов по итогам реализации программы.
Материалы исследования могут быть использованы на курсах повышения квалификации, семинарах в педагогических вузах, а также в практической деятельности педагогами и психологами.
Структура выпускной квалифицированной работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы оказания психолого-педагогической помощи подросткам из дисфункциональных семей в развитии адекватной самооценки
1.1. Проблема самооценки в современном психолого-педагогическом знании
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности.
Активное участие в изучении данного вопроса принимали как отечественные педагоги-психологи и физиологи, так и их зарубежные коллеги. В частности, такие как У. Джеймс, К. Роджерс, А. Маслоу, В.С. Мерлин, Э. Эриксон, А.Г. Спиркин, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, И.С. Кон, К.К. Платонов и др. Проводимые ими исследования не потеряли актуальности и на сегодняшний день.
Немецкий психолог А. Пфендер построение концепции самооценки начинает с разграничения «Я» и самосознания. «Я» не имеет отношение к реальному субъекту, личности, действующей в системе самых различных связей и отношений внешнего мира, это - «не поддающийся определению психический субъект, он образует центральную жизненную точку всякой психической жизни». Всё психическое, по А. Пфендеру, является непосредственным переживанием, оно у него тождественно сознанию, понимаемому как внутренне присущая человеку данность. Психический субъект создает свое представление о себе. Самосознание в концепции А. Пфендера подобно экрану, на который проецируется представленное психическим субъектом [34, с. 60].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алмазов Б.Н. Психологическая совместимость с детьми. - Свердловск: МКП Урал - Гриф, 1991. - 77 с.
2. Американская социологическая мысль. - М.: Изд-во МГУ, 2010. - 235 с.
3. Бернс Р. «Я-концепция и воспитание». - М.: Феникс, 2019. - 420 с.
4. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Просвещение, 2019. - 189 с.
5. Бобров Е. О самосознании. - М.: Просвещение, 1898. - 90 с.
6. Богомолова М. И. Генезис семейного и общественного воспитания детей в истории педагогической мысли: монография. – Ульяновск: УлГПУ, 2015. – 299 с.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 2018. - 302 с.
8. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М.: Просвещение, 2000. - 207 с.
9. Вепренцова, С. Ю., Социально-психологический тренинг как метод воздействия на личностные и поведенческие характеристики людей // Вестник практической психологии образования. – 2013. – № 2. – С. 10–20
10. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 2019. - 203 с.
11. Галагузова М.А. Социальная педагогика. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2019. – 166 с.
12. Гончарова Т.А. Практика группового тренинга. – СПб.: Питер, 2001. – 224 с.
13. Джеймс У. Психология. - М.: Просвещение, 2003. - 99 с.
14. Догина М. А. Понятие, виды неблагополучных семей в современном обществе. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.globalteka.ru/referat, 2009 (дата обращения 14.02.2022)
15. Дубровина И. В. Психология. - М.: Академия, 2017. - 464 c.
16. Еремина Н. Ю. Психология семьи: учебно-метод. пособие. – Самара: ПГСГА, 2017. - 259 с.
17. Зайдуллина Г.Г. Девиантное поведение подростков и условия его социально-педагогической профилактики и коррекции. – М.: МГГУ им. М. А. Шолохова, 2021. - 203 с.
18. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб.: Речь, 2018. - 336 с.
19. Зимняя И.А. Основы педагогической психологии. - М.: Логос, 2004. - 384 с.
20. Ковалева Н.В. Актуальные психологические тренинги: Тексты. – Севастополь. - 2-е издание, переработанное и дополненное. - 2010. - 276 с.
21. Истратова О.Н. Новые тенденции в развитии детей и подростков в условиях кризиса современной семьи // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. – Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2015. - 80 с.
22. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 2018. - 235 с.
23. Курбанова З.С. Психологические условия развития самооценки подростков: дис. ... канд. психол. Наук. – Сочи, 2006. – 195 с.
24. Кутепова В.А. Семейное неблагополучие и основные характеристики развития и поведения детей «группы риска» в семье // Вестник Университета Российской Академии образования. - 2007. - №4. - С. 47-51.
25. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Смысл, 2005. - 267 с.
26. Мартышова В.В. Влияние самооценки на развитие личности // Инновационная наука. – 2016. – №6-3. - С. 199-205
27. Мельник С. Н. Теоретический и методические основы социальнопсихологического тренинга / С. Н. Мельник. – URL: http://window.edu.ru/resource/979/40979/files/dvgu100.pdf (дата обращения: 02.04.2022).
28. Мерлин В.С. Структура личности: характер, способности, самосознание. - Спб.: Речь, 2020. - 321 с.
29. Маклаков А.Г. Общая психология. - М.: Академический проект, 2003. - 496 c.
30. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2018. - 452 с.
31. Орлова Т. А. Формирование самооценки у детей старшего подросткового возраста посредством тренинга // Символ науки. – 2016. – №3-4. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovaniesamootsenki-u-detey-starshego-podrostkovogo-vozrasta-posredstvom-treninga (дата обращения: 06.02.2022) -
32. Платонов К. К. Проблемы способностей. - М.: Наука, 1979. - 279 с.
33. Пфендер А. Введение в психологию / пер. с нем. И.А. Давыдова. - Спб.: Трудовая артель, 1909. - 123 с.
34. Ральникова И. А. Социально-психологический тренинг: учебно-методическое пособие. – Барнаул: Из-во Алтайского гос. унт-та, 2016. – 43 с.
35. Рогов Е. И. Психология человека. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 320 с.
36. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты. - Издательский центр «Талант», 2020 - 144 с.
37. Румянцева Т.Г. Проблема неблагополучной семьи. // Вопросы психологии. 2002. № 5-6. С.20-25.
38. Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. уч. пособие. Под ред. Л.А. Головиной, СПб «Речь», 2017. - 448 с.
39. Семенюк Л.М. Особенности личности детей подросткового возраста // Метод. рекомендации. - М.: Просвещение, 2003. - 243 с.
40. Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М.: АРКТИ, 2020. - 203 с.
41. Серкова А.М. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку другими людьми. Автореф. Канд. Дис. - М.: Изд. МГУ, 1970. - 16 с.
42. Сеченов И.М. Избранные произведения. - М.: Книга по Требованию, 2017. – 774 с.
43. Сидоренко Е.В. Психологический практикум. Межличностные отношения. - СПБ, 2001. - 78 с.
44. Солдатова Е. Л. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез: учебник для вузов. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 384 с.
45. Сорокоумова Е. А. Возрастная психология: учебное пособие для вузов. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 227 с.
46. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. - М.: Просвещение, 2016. - 160 с.
47. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2000. – 350 с.
48. Смирнов А. А. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1987. – 310 с.
49. Столяренко Л. Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Р-н/Д : Феникс, 1999. – 440 с.
50. Тагирова Г. С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. - М.: Педагогическое общество России, 2018. - 128 c.
51. Ткачёва В.В. Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья: диагностика и консультирование. — М.: Национальный книжный центр, 2019. — 160 с.
52. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства: монография. – СПб.: Питер, 2010. – 522 с.
53. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2018. - 272 с.
54. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. - М.: Рига, 1995. - 145 с.
55. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М.: Наука, 2017. - 143 с.
56. Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология. - М.: Юрайт, 2012. - 123 с.
57. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2018. - 143 с.
58. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей. Учебное пособие. - М.: Дрофа, 2005. - 254 с.
59. Шурухт С. М. Подростковый возраст: развитие креативности, самосознания, эмоций, коммуникации и ответственности. - СПб.: Речь, 2017. - 201 с.
60. Ярыгина И.И. Психология личности: учебно-методическое пособие. - Нижний Новгород: ННГУ им. Н. И. Лобачевского, 2016. - 27 с.

Весь текст будет доступен после покупки