АВТОДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………...3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АВТОДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………………………………………………………...8
1.1. Особенности развития мышления детей младшего школьного возраста………………………………...………… ……………………………...8
1.2. Автодидактические приемы как педагогическое явление, способствующее развитию мышления младших школьников ……………... 17

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ АВТОДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ОБУЧАЮЩЕЙ ИГРЫ………………………………………………………………………..…...36
2.1. Развитие мышления младших школьников посредством автодидактических приемов обучающей игры..……...……………………..36
2.2. Организация и проведение экспериментального исследования по выявлению влияния автодидактических приемов на развитие мышления младших школьников………………………………….………………………...51

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..64

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………66

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………….……………......70

Весь текст будет доступен после покупки

В последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики методов и приёмов работы, в частности все более широкое распространение получают автодидактические.
Повышенный интерес педагогов к применению автодидактических приёмов в обучающем процессе связан, в первую очередь, с рядом социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между учителем и учащимся.
Необходимость повышения уровня культуры общения учащихся в дидактическом процессе диктуется необходимостью повышения познавательной активности школьников, стимулирования их интересов к изучаемым предметам.
Темпы роста объемов учебного материала диктуют свои условия к применению методов обучения младших школьников. Они зачастую направлены на количество усваиваемого материала, а не на его качество. Такой подход не способствует успешному усвоению программного материала и повышению качества знаний.
Решение этой проблемы кроется в использовании приёмов обучения младших школьников, базирующихся на передовых представлениях о детской психологии. И здесь на помощь учителю должен прийти инновационный автодидактический прием включающий в себя дидактические игры.
Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АВТОДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Особенности развития мышления детей младшего школьного возраста.
Младший школьный возраст очень часто называют вершиной детства. Он определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка – поступлением в школу.
В это время ребенок еще сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, детскую непосредственность в поведении, взгляд на взрослого снизу вверх. Младший школьник с удовольствием играет и будет играть еще долго, но игра перестает быть основным содержанием его жизни. Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей. У него появляются обязанности, связанные с учебной деятельностью и иная логика мышления. Младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности – учении. В начальной школе младший школьник усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности.[26;20] На основе учебной деятельности возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению. Школьное обучение отличается не только социальной значимостью деятельности ребенка, но и опосредованным отношением к правилам, приобретением научных понятий. Все это, как и специфика учебной деятельности ребенка, влияют на развитие его психических функций, личностных образований и произвольного поведения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдульменова З.З. Игра – способ развития пытливости и любознательности. // Начальная школа № 11, 2013.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Екатеринбург: Деловая книга, 2012. - 704 с.
3. Аванесова В.Н. Автодидактический прием как форма организации обучения в детском саду.- В кн.: умственное воспитание дошкольника. М., 2003.
4. Агаркова Т.Ф. Дидактические игры на уроках трудового обучения. // Начальная школа № 10, 20039.
5. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М.: Изд. Центр «Академия», 2009 – 192 с.
6. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения.-СПб, 2014.
7. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., Воронеж, 2010.
8. Введение в психодиагностику /М.К.Акимова., Е.М. Борисова., Е.И. Горбачева и др.; под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой М.: Изд.центр «Академия», 2017.-192с.
9. Возрастная психология: Хрестоматия / Сост. и научн. ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. – М.: « Академия», 2010. – 624 с.
10. Гайдаржи Г.Х., Ильченко С.В. Развитие логического мышления // Начальная школа № 5 ,2013.
11. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 2008.
12. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология, под ред. Дубровиной И.В. – 4-е издание, стереотип. – М.: Изд. Центр «Академия»; 2011. – 464с.
13. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся //Вопросы психологии. – 2009.-№6
14. ИваницкийА.Н., Стрелец В.Б., Корсаков И.А. Информационные процессы мозга и психологическая деятельность. – М., 2004.
15. Интеллектуально – познавательные игры и игровые методики. Методическое пособие .М.: ЦГЛ, 2005.-190с.
16. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 2011.
17. Козлова О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников. // Начальная школа № 11, 2014.
18. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – изд. «Академия», 2010

Весь текст будет доступен после покупки