Психолого-педагогические условия организации учебной деятельности младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 6
1.2 Учебная деятельность как ведущий вид деятельности младших школьников 21
1.3 Система формирования учебной деятельности младших школьников 33
2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 49
2.1. Обоснование выбора методики исследования учебной деятельности детей младшего школьного возраста 49
2.2 Применение методологии, анализ и интерпретация полученных результатов исследования 58
2.3. Разработка рекомендаций по оптимизации психолого-педагогических условий организации учебной деятельности младших школьников 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЯ 108

Весь текст будет доступен после покупки

Начальная школа ознаменовывает себя как наиболее благоприятный период для ста¬новления учебной деятельности и формирования важных психических новообра¬зований. Всё это про¬исходит под влиянием педагогического воздействия и от учителя в большей сте¬пени зависит эффективность дальнейшего обучения учащихся. Поэтому именно в младшем школьном возрасте особое внимание уделяется диагностике и фор¬мированию компонентов учебной деятельности. Учебная деятельность - это деятельность, имеющая своим содержани¬ем овладение обобщенными способами действий в сфере научных поня¬тий. Результатом учебной деятельности, в ходе которой происходит усвое¬ние научных понятий, является, прежде всего, изменение самого ученика, его развитие.
Проблема формирования компонентов учебной деятельности затронута в трудах многих отечественных и зарубежных ученых. В психолого-педагогических исследованиях Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, М.С. Каган, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова, Д.Б. Эльконина, проблема деятельности раскрывается с различ¬ных позиций. В трудах Ю.К. Бабанского, Ф.В. Варегиной, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.В. Запорожец, А.А. Люблинской, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, согласно своей специфике учебная деятельность обладает пре¬образующей (развитие ребенка через овладение им различными интеллектуаль¬ными и практическими умениями) и познавательной функциями (познание окружающего мира, выражающееся в усвоении накопленного человечеством опыта). Как один из видов деятельности, учение имеет единую для всех видов де¬ятельности структуру.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

Для целей выпускной квалификационной работы представляет необходимость исследование специфики организации учебной деятельности младших школьников, основанное на психолого-педагогической характеристике детей младшего школьного возраста.
Младший школьный возраст начинается с 6-7 лет и длится до 11 лет. Стадии младшего школьного возраста приведены на рисунке.

Рисунок 1 - Стадии младшего школьного возраста [12, c. 50]
Базовые параметры младшего школьного возраста, которые предполагается исследовать в рамках выпускной квалификационной работы, приведены на рисунке.

Рисунок 2 - Базовые параметры младшего школьного возраста [12, c. 52]

I. Кризис возрастного развития.
Кризис 6-7 лет имеет выраженную зависимость от того, в каком именно возрасте ребёнок идёт в школу. Это социально-психологическая специфика первого этапа младшего школьного возраста, когда дети идут в первый класс. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни ребёнка: к нему возникают новые общественно предопределённые требования, у него появляется новая социальная роль - роль ученика, активизируется новый ведущий вид деятельности - учебная деятельность. В школе ребёнок приобретает не только новые знания и умения, но и определённый социальный статус ученика школы.
В связи с активным формированием принципиально нового статуса школьника у ребёнка меняется восприятие своего места в системе общественных отношений. Меняются интересы, ценности ребёнка, изменяется весь его уклад жизни - по сравнению даже со старшим дошкольным возрастом. [13, c. 50]
Хотя социально-психологический переход ребёнка в новое «общественное качество» в современных условиях часто подготовлен. Тем не менее, на целый порядок возросший в первом классе объём познавательной нагрузки трансформирует всю систему взаимоотношений ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирует у него наиболее важную в этот период ведущую деятельность - учебную деятельность.
Система социальных отношений ребёнок - дети остаётся исключительно значимой, подвергаясь, однако, существенной переработке в связи с ведущей учебной деятельностью, а старая система взаимоотношений и взаимодействий ребёнка со взрослыми - однозначно трансформируется и дифференцируется. Трансформация системы социальных взаимоотношений и взаимодействий ребенка со взрослыми в младшем школьном возрасте приведена на рисунке.

Рисунок 3 - Трансформация системы социальных взаимоотношений и взаимодействий ребенка со взрослыми в младшем школьном возрасте [12,c. 51]
Таким образом, для ребёнка (младшего школьника) значимые взрослые - это уже не только родные и близкие люди, но и учительница, единолично ведущая обучение в первых четырёх классах школы, реализующая свою высокую статусную позицию официального агента социализации не в системе родственных отношений, а в системе социально-нормативных взаимодействий.
Учительница начальных классов очень быстро становится для первоклассников подлинным авторитетом, отчасти даже сравнимым с родительским авторитетом - как в познавательном, так и в социальном плане. Наряду с этим ребёнок младшего школьного возраста находится в большой эмоциональной зависимости от учительницы. Поэтому для детей так важно именно в этом возрасте, чтобы общение учительницы с ними было адекватным, что подразумевает личностное приятие ею обучаемых детей. Авторитарный или отчуждённый педагогические стили учительницы, в одиночку преподающей все без исключения предметы в младших классах, очень непродуктивны и вызывают у детей нарушения процесса адаптации к школе, что приводит к снижению успеваемости и познавательной мотивации. [11, c. 89]
С позиций оценки психосоциального развития личности ребёнка 6-7 лет необходимо обрисовать явление детского негативизма, присущего острой фазе кризиса 6-7 лет. Детский негативизм - это психологическая и поведенческая форма протеста ребёнка против реально существующего или воспринимаемого им в качестве реального неблагоприятного, отрицательного отношения к нему как со стороны взрослых, так и со стороны сверстников, включая разновозрастных членов семьи. Детский негативизм может проявляться по-разному: в грубости, в упрямстве, в замкнутости, в непослушании, которое является особо примечательной характеристикой кризиса 6-7 лет. Психологической основой детских негативных реакций в подавляющем большинстве случаев является длительное неудовлетворение каких-то чрезвычайно существенных для ребёнка потребностей психосоциального свойства: потребности в общении, потребности в одобрении, потребности в эмоциональном контакте, потребности в уважении и т. п. [16, c. 45]
II. Социальная ситуация развития
Наряду с охарактеризованными выше социально-психологическими условиями и спецификой жизнедеятельности ребёнка 6-7 лет, начавшего обучение в школе, социальная ситуация развития личности детей младшего школьного возраста - с 6-7 лет до 11 лет - имеет определенные основные психосоциальные параметры. Психосоциальные параметры социальной ситуации развития личности детей младшего школьного возраста обобщены на рисунке.

Рисунок 4 - Психосоциальные параметры социальной ситуации развития личности детей младшего школьного возраста [19, c. 134]
III. Коммуникативная сфера
Уже в начале обучения ребёнка в школе его общение с окружающими его взрослыми (учительница начальных классов, учительница группы продлённого дня, школьный психолог, логопед, медсестра и т. д.) и с детьми-сверстниками (одноклассниками, учащимися параллельных классов) начинает отличаться сознательно принимаемыми задачами, правилами, требованиями. [20, c. 40]
В содержательном контексте развития коммуникативной сферы личности младшего школьника существенным является всё: то, как ребёнок устанавливает контакт со взрослым (с учительницей младших классов, с родителями и т. д.) в ходе решения непривычной учебной задачи, как часто он обращается за помощью ко взрослому, насколько эта помощь ребёнку действительно нужна, каким образом ребёнок реагирует на возможную неудачу в учебной деятельности, какова эффективность совместной деятельности ребёнка со взрослым.
Вхождение в социальные отношения, имеющиеся в школе как в социальном (общественном) институте, требует от ребёнка умения интенсивно ориентироваться в общественных отношениях в целом, наличия внутренних предпосылок управления своим поведением, подчинения его определённым социальным правилам, сознательного принятия норм нового публичного поведения. От ребёнка требуется умение понимать поставленную перед ним задачу, умение анализировать процесс деятельности и её результат. Все эти требования, так или иначе, исходят от взрослых: родителей, учителей и т. д. Всё это в целом, - ребёнку выполнять нелегко. Умение ребёнка общаться подвергается серьёзному испытанию. При этом в коммуникативную сферу личности ребёнка - младшего школьника «встраиваются» являющиеся, по сути, уникальными взаимоотношения с учительницей начальной школы.
Как правило, основными коммуникативными проблемами младших школьников являются сложности, связанные с процессом интенсивного освоения учебной деятельности, с недостаточной сформированностью произвольной регуляции деятельности, с учебными вопросами взаимодействия с учителем и с одноклассниками.
Для позитивного развития коммуникативной сферы личности младших школьников огромное значение имеет положительный, благоприятный социально-психологический климат в классе и в начальной школе в целом. В начальной школе происходит интенсивное формирование социального группового статуса ребёнка. Ребёнок уже в течение срока обучения в начальной школе может социально-психологически стать - в контексте отношения к нему его одноклассников - «отвергаемым», «избегаемым», «незамечаемым», «принятым», «востребованным», «лидером», «звездой».
В процессе совместной учебной деятельности у детей младшего школьного возраста устанавливаются новые социально-психологические взаимоотношения. Они начинают внимательно присматриваться к поведению соседа по парте, устанавливают контакты с одноклассниками, которые симпатизируют им или обнаруживают сходство интересов в младшем школьном возрасте. [4, c. 89]
Характерная генеральная черта взаимоотношений младших школьников состоит в том, что их дружба основана, как правило, на общности внешних, совместных, объединяющих их жизненных обстоятельств и интересов.
Имеет место безусловная социальная важность и личностная значимость для каждого ребёнка младшего школьного возраста качественно новых отношений с родителями. Неоспорима роль взаимодействия младших школьников с родителями в процессе организационной подготовки к школе, делания домашних заданий, приведения родителями детей на уроки основной учебной программы и на дополнительные занятия. Уникальна деятельностная помощь, морально-нравственное поощрение и эмоционально-чувственная поддержка родителями детей младшего школьного возраста. Имеется архиважность для положительного развития личности детей младшего школьного возраста позитивного родительского надзора и дружеского сотрудничества в общении с родителями.
IV. Ведущая деятельность
Познавательная деятельность детей дошкольного возраста является очень существенным компонентом активности детей. А в младшем школьном возрасте общение является основой совместной деятельности учительницы и ребят младшего школьного возраста. Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте - это учебная деятельность. Имеющая высокую значимость уже в старшем дошкольном возрасте, учебная деятельность исподволь захватывает познавательно-мотивационные позиции в психике развивающейся личности старших дошкольников и активно-поступательно становится доминирующей деятельностью младших школьников. [17, c. 34]
Методические, дисциплинарные внутриличностные основы учебной деятельности закладываются именно в самые первые годы обучения в школе, начиная формироваться ещё с подготовительного класса, посещаемого в наше время подавляющим большинством пяти-шестилетних детей. Причём эти дети ходят именно в ту школу, тот класс, к той учительнице, вместе с теми детьми, с которыми им предстоит учиться на следующий год в первом классе. При этом учебная деятельность обязательно должна, с одной стороны, строиться с учётом возрастных возможностей детей, а с другой - должна обеспечить их необходимой для последующего развития суммой знаний, умений и навыков.
Задачам общего психического развития, становления личности младших школьников отвечает их совместная друг с другом и с учителем учебная деятельность. Выявлено влияние кооперации со сверстниками, характера межличностного общения на развитие мышления у младших школьников. Учёные выяснили, что координация точек зрения школьников относительно совместно изучаемого ими учебного содержания, обмен школьников друг с другом и с учителем учебными действиями образуют то социально-психологическое пространство, в котором оформляются такие важные индивидуально-¬психологические способности детей младшего школьного возраста, как самостоятельное мышление и понимание явлений и процессов окружающего мира.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архиреева, Т.В., Психодиагностика : учебник / Т.В. Архиреева. — Москва : КноРус, 2022. — 405 с.
2. Бархаев, Б. П. Педагогическая психология : учебное пособие / Б. П. Бархаев. - Санкт-Петербург : Питер, 2020. - 448 с.
3. Гонина, О. О. Психология младшего школьного возраста : учебное пособие / О. О. Гонина. - 4-е изд., стер. - Москва : ФЛИНТА, 2018. - 272 с.
4. Кузьмина, Е. Г. Психодиагностика в сфере образования [Электронный ресурс] : учебное пособие / Е. Г. Кузьмина. - 3-е изд., стер. - Москва : ФЛИНТА, 2019. -310 с.
5. Мандель, Б. Р. Педагогическая психология : учебное пособие / Б. Р. Мандель. - Москва : КУРС : НИЦ ИНФРА-М, 2019. - 368 с.

Весь текст будет доступен после покупки