Психолого-педагогическое сопровождение подготовки будущих учителей к реализации тьюторских технологий в начальной школе

Введение 4
Глава 1 Психолого-педагогические основы тьюторской деятельности
10
1.1 Проблема реализации тьюторских технологий в современной образовательной среде начальной школы
10
1.2 Содержание деятельности и функции педагога начальных классов, реализующего функции тьютора
21
1.3 Структура и содержание модели психолого-педагогического сопровождения подготовки будущих учителей начальных классов к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности


25
Глава 2 Организация психолого-педагогического сопровождения подготовки будущих учителей начальных классов к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности


47
2.1 Структура, критерии и уровни готовности будущих учителей начальных классов к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности

47
2.2 Возможности организации психолого-педагогического сопровождения формирования мотивации у будущих учителей начальных классов к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности на базе Социально-педагогического института ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ




53
2.3 Моделирование педагогических условий формирования готовности будущего педагога к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности

79
2.4 Анализ и результаты экспериментальной работы по организации психолого-педагогического сопровождения подготовки будущих учителей начальных классов к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности



102
Заключение 117
Список использованных источников 120
Приложение 134

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. На современном этапе модернизации российского образования организация образовательного процесса требует современных подходов. В педагогическом сообществе возрастает интерес к инновационному образованию, к идеям индивидуализации и открытости образования, это позволяет утверждать, что тьюторская деятельность становится ведущей педагогической технологией XXI века [81].
Современное российское образовательное пространство, претерпевая естественные изменения, сегодня может характеризоваться следующими основными признаками:
? мобильность обучающихся и преподавателей;
? обеспечение качества высшего образования;
? многообразие и гибкость содержания и технологий реализации образовательных программ;
? открытость и доступность образования.
Для обеспечения реализации мобильности обучающихся как ключе-вой характеристики образовательного пространства необходимо создание института тьюторства. Тьюторство, заимствованное из британского обра-зования, предстает в российской образовательной ситуации на современ-ном этапе как инновационный элемент [80, с. 217]. Его цель состоит в оказании помощи обучающимся при разработке индивидуальных образовательных траекторий, сознательном выборе дисциплин и преподавателей на протяжении всего периода обучения. Решению проблемы мобильности способствует развитие открытого образования, основным принципом которого является предоставление обучающимся возможности выбора места, времени, темпа, уровня обучения.
Организация психолого-педагогического сопровождения обучаю-щихся, обеспечение условий для их саморазвития в мировой практике определяется термином «тьюторство» (Белякова Н.Ю., Ковалева Т.А., Рыбалкина Н.В., Щедровицкий П.Г., Эльконин Б.Д. и др.). Следовательно, реализация тьюторских технологий, предоставляющих возможность обучающимся самостоятельно определять свои образовательные цели и средства, выстраивать индивидуальные траектории обучения является актуальным направлением совершенствования деятельности современного преподавателя, как с позиции удовлетворения потребностей общества, так и с точки зрения интеграции российской системы образования в мировой образовательный процесс.
Несмотря на то, что, педагогическое сообщество осознает необходимостьизменений в профессиональной педагогической деятельности в направлении помощи и поддержки обучающихся, все еще существует недостаточное представление о путях и характере этих изменений, недостаточная готовность преподавателей эти изменения осуществлять. Таким образом, возникают противоречия между необходимостью изменений в профессиональной деятельности и недостаточной готовностью преподавателей к реализации тьюторских технологий, а также между выявленной потребностью в таких специалистах и отсутствием системы их подготовки.
Вышеизложенные противоречия позволили сформулировать про-блему исследования, предпринятого в выпускной квалификационной ра-боте: каким должно быть психолого-педагогическое сопровождение в си-стеме подготовки будущих учителей к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности?
Целью выпускной квалификационной работы является разработка системы психолого-педагогического сопровождения подготовки будущих учителей начальных классов к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности.
Объектом исследования является процесс подготовки будущих учителей начальных классов к профессиональной деятельности.
Предмет исследования – организация психолого-педагогического сопровождения подготовки будущих учителей начальных классов к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что систе-ма психолого-педагогического сопровождения подготовки будущих учи-телей начальных классов к реализации тьюторских технологий в профес-сиональной деятельности будет эффективной, если:
? система психолого-педагогического сопровождения основывается на совокупности следующих принципов реализации тьюторских технологий, выявленных в результате анализа современного состояния и тенденций развития отечественной системы профессионального образования:системности; учета потребностейкаждого обучающегося, его индивидуальных психологических особенностей;сотрудничества и взаимоуваже-ния,включающий ориентацию на возрастание удовлетворенности всех участников учебного процесса;адаптированности учебных материалов к самостоятельному использованию обучающимися;
? определены психолого-педагогические компетенции преподава-теля-тьютора, необходимые для реализации тьюторских технологий с це-лью поддержки активной позиции, самоопределения и саморазвития обу-чающихся;
? модель системы психолого-педагогического сопровождения преподавателей к реализации тьюторских технологий в соответствии с целью логично определяет содержание, условия реализации, технологию, ожидаемые результаты подготовки;
? эффективность разработанной системы психолого-педагогического сопровождения проявляется в следующих показателях:
1. ценностные установки будущих учителей начальных классов, прошедших обучение по курсу тьюторской подготовки, изменяются в направлении использования тьюторских технологий;
2. проявляется высокая удовлетворенность будущим педагогом ходом и результатами учебного процесса.
Цель и гипотеза определили постановку следующих задач выпуск-ной квалификационной работы:
1) проанализировать теоретические основания системы психолого-педагогического сопровождения и определить содержание деятельности преподавателей, реализующих тьюторские технологии в современной си-стеме профессионального образования;
2) выявить основные принципы реализации тьюторских технологий, направленные на удовлетворение потребностей общества и отвечающие нормам качества педагогической деятельности в системе начального образования;
3) описать структуру, критерии и уровни готовности будущих учи-телей начальных классов к реализации тьюторских технологий в профес-сиональной деятельности;
4) рассмотреть возможности организации психолого-педагогического сопровождения подготовки будущих учителей начальных классов к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности на базе Социально-педагогического института ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ;
5) разработать систему психолого-педагогического сопровождения формирования мотивации у будущих учителей начальных классов к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности на базе Социально-педагогического института ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ.
Методы исследования. Для достижения поставленной цели и решения задач использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования, включающий анализ философской, педагогической, психологической литературы с целью определения существующих подходов к изменению сложившейся педагогической практики;контент-анализнаучных источников для выявления общих характеристик тьюторства; метод моделирования деятельности будущих преподавателей-тьюторов и учебного процесса по их подготовке; педагогическое наблюдение; методы анкетирования обучающихся; методы математической статистикидля количественного анализа результатов эксперимента.
Методологической основой выпускной квалификационной работы являются положения современной образовательной парадигмы, связанные с проблемой вхождения российской системы образования в Болонский процесс (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, М.М. Поташник и др.), основные положения компетентностного подхода в профессиональной подготовке специалистов (В.И. Байденко, В.И. Блинов, Т.Б. Гребенюк, И.А. Зимняя, Б.А. Сазонов, Н.А. Селезнева, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.), личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин и др.).
Теоретическую основу выпускной квалификационной работы со-ставляют:
? положения концепции качества деятельности преподавателя (В.И. Байденко, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, Л.Г. Ильин, М.В. Кларин, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина; Н.А. Селезнева, Г.Б. Скок, В.Я. Якунин и др.);
? исторические и современные подходы к развитию тьюторства (Н.В. Борисова, В.В. Давыдов, Т.А. Ковалева, Н.В. Рыбалкина, А.Н. Ту-бельский, Г.П. Щедровицкий, Д.Б. Эльконин и др.);
? концепция открытого образования (А.А. Андреев, Е.О. Галицких, Н.Д. Никандров, Е.С. Полат, В.А. Солдаткин, А.В. Хуторской и др.);
? концепция личностно-ориентированного подхода (В.Б. Бедерха-нова, Н.В. Борисова, Т.В. Машарова, Г.А. Ягодин, И.С. Якиманская и др.).
? теория контекстного обучения (А.А. Вербицкий, Б.С. Гершун-ский, П.И. Пидкасистый, Ю.В. Сенько, В.И. Слободчиков и др.)
Теоретическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в том, что предложенная система психолого-педагогического со-провождении подготовки преподавателей-тьюторов основана на базовых положениях современной образовательной парадигмы и направлена на развитие тьюторских компетенций.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы. Предлагаемая система психолого-педагогического сопровождения подго-товки будущих учителей начальных классов к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности позволяет обучающимся наблюдать применение тьюторских технологий на практике и приобретать первичный опыт тьюторства уже в процессе обучения.
Разработанный комплект учебно-методических материалов, вклю-чающий раздел «Психолого-педагогическое сопровождение подготовки будущих учителей начальных классов к реализации тьюторских техноло-гий в профессиональной деятельности» рабочей программы курса «Педа-гогические технологии. Психолого-педагогический практикум», позволяет осуществлять подготовку к реализации тьюторских технологий будущих учителей начальных классов.
Экспериментальной базойдля выполнения выпускной квалифика-ционной работы послужили МБОУ Заворонежская СОШ Мичуринского района, МБОУ СОШ № 18 им. Героя Советского Союза Э.Д. Потапова, Социально-педагогический институт ФГБОУ ВО Мичуринского ГАУ. В эксперименте приняли участие группы обучающихся направлений подго-товки 44.03.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Начальное образование и 44.03.05 Педагогическое образование направленность (профиль) Начальное образование и дошкольное образование; педагоги школ; общий объем экспериментальной выборки составил 120 респондентов.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Психолого-педагогические основы тьюторской деятельности

1.1 Проблема реализации тьюторских технологий
в современной образовательной среде начальной школы
Новое время требует новых профессий и специальностей, которые обслуживают новые потребности современного человека. Это связано с непрерывным образованием личности, с поиском новых обучающих тех-нологий, с потребностью в самореализации и профессиональном становлении. Новые тенденция развития общества требуют от современных людей инициативности, умения творчески мыслить, быть самостоятельным и ответственным. В связи с современными тенденциями образования всё чаще рассматривается процесс образования, связанный с инноватикой. Важнейшей инновационной ветвью в образовании является включение в процесс обучения тьютора. Исторически, в процессе образования всегда выделялись две составляющих целей образования: заказ государства – то есть установление чётких приоритетов в содержании обучения с осмыслением тех качеств и того потенциала, который нужен в современном государстве от каждого человека, в нём проживающего; частный (внутренний) заказ – то есть осмысленный ответ самого человека (ученика, или его родителей – как потенциальных заказчиков на образование для своих детей) на вопрос: «Чему и зачем он намерен учиться?» Поэтому в современной образовательной ситуации целевая ориентация процесса образования, а именно: осознанный заказ школьника на собственный процесс образования – становится чрезвычайно важной. Переход на новые образовательные стандарты актуализирует проблемы, связанные с разработкой нового содержания, индивидуализированных стратегий развития ученика в качестве субъекта собственной деятельности, с подготовкой педагога-профессионала, спо-собного проектировать пространство «обретения учащимися собственной, индивидуальной субъектности» (А.Г. Асмолов, А.М. Кондаков). Положения Закона об образовании в Российской Федерации, а также новых ФГОС общего образования всех ступеней, указывают на необходимость реализации принципа индивидуализации. Как инструменты индивидуализации завялены индивидуальные учебные планы (начиная с начальной школы), индивидуальные проекты (в старшей школе). Так, п. 19.3 ФГОС НОО устанавливает, что «…Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы. Реализация индивиду-альных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора образова-тельного учреждения» [2]. В ФГОС НОО прослеживается два основных направления, которые определяют принцип индивидуализации: «Познавательная деятельность: умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата): самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов; участие в проектной деятельности; самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера; создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений. Рефлексивная деятельность: объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учёт мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке; владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели и определение средств её достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, учёт индивидуальности партнёров, объективное определение своего вклада; осознание своей национальной, социальной, конфессиональной принадлежности; определение собственного отношения к явлениям современной жизни…» (выдержки из Пояснительной записки) [2]. Таким образом, в нормативных документах установлен принцип индивидуализации и в соответствии с ним обозначе-ны функции тьютора в общеобразовательной школе. Соблюдая основную цель российского образования: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России, следует выделить некоторые факторы, обуславливающие необходимость содержательной модернизации системы школьного образования: изменение задач школы и роли учителя; диверсификация системы школьного образования и др. Следовательно, существует проблема реформирования образования, способствующего воспитанию и развитию индивидуальностей, обладающих самостоятельностью, ответственностью, компетентностями по решению проблем в ситуации неопределённости и поливариантности. Оказание помощи, поддержки обучающемуся, создание условий для его саморазвития учёные определяют термином «тьюторство» (Т.М. Ковалёва, Н.В. Рыбалкина, П.Г. Щедровицкий, Б.Д. Эльконин и др.). В связи с этим проблема формирования позиции педагога, как субъекта инновационной деятель-ности в условиях профессионального образования и научного поиска способов обеспечения системных изменений профессионально-педагогической деятельности, является одной из актуальных (А.В. Хуторской, В.А. Адольф). Поэтому одним из моментов реформирования образования становится распространение новой педагогической профессии и позиции тьютора – педагога, сопровождающего индивидуальные образовательные программы обучающихся, т.е. педагога, организующего такое образовательное движение, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении достижений учащегося (настоящего и прошлого) с интересами и устремлениями (образом будущего). Такое сопровождение предусматривает поддержку естественно развивающихся реакций, процессов и состояний личности. Успешно организованное сопровождение открывает перспективы личностного роста, помогает человеку войти в ту «зону развития», которая ему ещё пока недоступна (В.С. Мухина, В.А. Горянина).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Постановление Правительства РФ от 23.05.2015 № 497 (ред. от 22.11.2017) «О Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы» // Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_180188/
2. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 N 15785) // Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_96801/
3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 1991. – 160 с.
4. Акопян, М.А. Тьюторское сопровождение проектной деятельности учащихся в образовательных учреждениях / М.А. Акопян, А.С. Хохлачева // Таврический научный обозреватель. – 2015. – № 4 (декабрь). Электронный ресурс. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/tyutorskoe-soprovozhdenie-proektnoy-deyatelnosti-uchaschihsya-v-obrazovatelnyh-uchrezhdeniyah/viewer
5. Александрова, Е.А. Социокультурные условия и факторы вариатив-ной педагогической деятельности в ситуации стандартизации образования / Е.А. Александрова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. – 2014. – Т. 3. – Вып. 3(11). С. 282-286.
6. Андреева, Е.А. Эволюция классической модели тьюторской деятельности и ее современные формы / Е.А. Андреева // Вестник Поволжского института управления. – 2010. – Электронный ресурс. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/evolyutsiya-klassicheskoy-modeli-tyutorskoy-deyatelnosti-i-ee-sovremennye-formy/viewer
7. Безюлёва, Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов: монография / Г.В. Безюлёва. – М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. – 320 с.
8. Беспалова, Г.М. Тьюторское сопровождение: организационные формы и образовательные эффекты / Г.М. Беспалова // Директор школы: журнал. – М.: Сентябрь, 2007. – № 7. – С. 51-58.
9. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. – М.: Совершенство, 1998. – 286 с.
10. Бондаревская, Е.В. Становление теории личностно-ориентированного воспитания /Е.В. Бондаревская // Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход. – Волгоград: Право, 2005. – 406 с.
11. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 1995. – № 4. – С. 29–36.
12. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский. – М.: Институт психологии РАН, 1994. – 109 с.
13. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. – М.-Воронеж: Вега, 1996. – 392 с.
14. Варданян, Ю.В. Изучение психологии в вузе на основе модели субъекта педагогической компетентности / Ю.В. Варданян // The Emissia.Offline Letters. Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал). – 2009. –Электронный ресурс. Режим доступа: http://emissia.org/offline/2009/1331.htm
15. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский / под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с.
16. Гальперин, П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтап-ном формировании умственных действий, представлений и понятий / П.Я. Гальперин / подг. к печати М.А. Степановой // Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология. – 1998. – № 2. – С. 3-8.
17. Гончарова, О.Л. Педагогическая поддержка самоопределения обу-чающихся в условиях преемственности начального и среднего профессионального образования – социально-педагогическая проблема / О.Л. Гончарова // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции – М.: Издательство МЭСИ, 2008. – С. 357-360.
18. Гордон, Э. Столетия тьюторства / Э. Гордон / пер. с англ.; под. науч. ред. С.Ф. Сироткина, Д.Ю. Гребенкина. – Ижевск : ERGO, 2008. – 351 с.
19. Гладкая, Е.С. Технологии тьторского сопровождения: учебное пособие / Е.С. Гладкая, З.И. Тюмасева. – Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2017. – 93 с.
20. Давыдов, В.В. Формирование учебной деятельности школьников / В.В.Давыдов, А.К. Маркова. – М.: Педагогика, 1982. – 286 с.
21. Демьянов, О.О. Формирование профессиональных навыков будущего педагога при обучении проектированию индивидуального воспитательного маршрута сопровождения одаренного ребенка / О.О. Демьянов, Е.В. Кирпичева // Юридическая наука в XXI веке: актуальные проблемы и перспективы их решений // Сборник научных статей по итогам работы шестого круглого стола со Всероссийским и международным участием. 29-30 июня 2020 г. Часть 2. – Шахты: ООО «Конверт», 2020. – С. 132-135.
22. Демьянов, О.О. Портфолио как средство формирования ответ-ственности у детей старшего дошкольного возраста при проектировании психологически безопасной и развивающей образовательной среды / О.О. Демьянов, Т.Г. Искалиева, Е.В. Кирпичева // Молодежь: свобода и ответственность: материалы VI Владимирских духовно-образовательных чтений. – Мичуринск: Изд-во Мичуринского ГАУ, 2019. – С. 137-142.
23. Долгова, Л.М. Нормативно-правовое оформление тьюторской дея-тельности в образовательном учреждении / Л.М. Долгова // Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора. – М.: б.и., 2009. – С. 13-18.
24. Долгова, Л.М. Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора / Л.М. Долгова. – М.: б.и., 2009. – С. 13-18.
25. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования. Учеб. пос. для студ. педагогического бакалавриата, педагогов практиков / Е.С. Заир-Бек. – СПб.: Нева, 1995. – 234 с.
26. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2008. – 480 с.
27. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2004. – 384 с.
28. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / А.И. Зимняя. – М.: Высшая школа, 2004. – 22 с.
29. Идея тьюторства как идея работы с индивидуальной образователь-ной траекторией. Индивидуально-ориентированная педагогика: сб. науч. тр. по материалам 2-й науч. тьюторской конф. (6-8 февраля 1997 г.) и регион. семинаров / отв. ред. А. О. Зоткин, И. Д. Проску-ровская. – М.; Томск: Изд-воТГУ, 1997. – С. 18.
30. Ипполитова, Н.В. Развитие личности будущего педагога в контексте профессиональной подготовки: монография / Н.В. Ипполитова. – Шадринск: ШГПИ, 2010 – 244 с.
31. Калашникова, А.И. Истоки и перспективы развития онлайн-тьюторства / А.И. Калашникова // Научные разработки: евразийский реги-он: материалы международной научной конференции теоретических и прикладных разработок (г. Москва, 14 февраля 2019 г.). / отв. ред. Д.Р. Хисматуллин. – Москва: Изд-во Инфинити, 2019. – 260 с.
32. Калашникова, А.И. Структура, критерии и уровни готовности педа-гогов к реализации функций онлайн-тьютора / А.И. Калашникова // Современные социально-гуманитарные исследования: теоретико-методологические и прикладные аспекты: сборник научных трудов по ма-териалам Международной научно-практической конференции 30 ноября 2019 г.: в 2 ч. – Белгород: ООО Агентство перспективных научных исследований (АПНИ), 2019. – Часть II. – С. 62-66. – Электронный ресурс. Режим доступа: URL: https://apni.ru/article/102-struktura-kriterii-i-urovni-gotovnosti
33. Камалова, Л.А. Психолого-педагогическое сопровождение профес-сионального становления студентов - будущих учителей начальных клас-сов / Л.А. Камалова // Электронный ресурс. Режим доступа: https://docplayer.ru/53162928-Psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-professionalnogo-stanovleniya-studentov-budushchih-uchiteley-nachalnyh-klassov.html
34. Кирпичева, Е.В. Организация самостоятельной работы в системе подготовки студентов-бакалавров / Е.В. Кирпичева, Л.Ю. Шишкина // Технологии пищевой и перерабатывающей промышленности АПК – продукты здорового питания. – 2017. – № 4 (18). – С. 129-135.
35. Ковалева, Т.М. К вопросу о тьюторском сопровождении как образовательной технологии / Т.М. Ковалева // Основные тенденции развития современного образования: Материалы международной научно-практической конференции / Т.М. Ковалева. – М.: ИТОиПРАО, 2002. – С. 218-227.
36. Ковалева, Т.М. О деятельности тьютора в современном образова-тельном учреждении / Т.М. Ковалева // Материалы Всероссийского науч-но-методического семинара (Москва, 18-19 мая 2009 г.). – М.: АПКиП-ПРО, 2009. – 188 с.
37. Ковалева, Т.М. Открытое образование и современные тьюторские практики / Т.М. Ковалева // Тьюторство: концепции, технологии, опыт: юбилейный сб., посвященный 10-летию тьюторских конф. (1996-2005 гг.). –Томск: ТомГУ, 2005. – С. 6.
38. Ковалева, Т.М. Профессия «тьютор» / Т.М. Ковалева, Е.И. Кобыща, С.Ю. Попова (Смолик), А.А. Теров, М.Ю. Чередилина. – М.-Тверь: СФК-офис, 2012. – 246 с.
39. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова. – М: Издательский центр «Академия», 2005. – 281 с.
40. Кокамбо, Ю.Д. Тьюторство как новая форма взаимодействия участ-ников образовательного процесса / Ю.Д. Кокамбо, О. В. Скоробогатова // Вестник Амурского государственного университета. – 2013. – Вып. 60: Сер.: Гуманитар. науки. – С. 110-115.
41. Корнилова, А.Г. Личностно-развивающий подход в системе про-фессио-нальной подготовки будущих учителей / А.Г. Корнилова // Научный журнал «Успехи современного естествознания». – 2007. – № 8. – С. 101-104.
42. Косарецкий, С.Г. Методологические основы системы психолого-педагогического сопровождения / С.Г. Косарецкий // Электронный ресурс. Режим доступа: http://humanities.edu.ru. (дата обращения – 01.11. 2020)
43. Коссов, Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод / Б.Б. Коссов. – М.; Воронеж: Ин-т практ. психол.; НПО «МОДЭК», 1998. –128 с.
44. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического обра-зования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Леви-на. – М.: Просвещение, 2001. – 272 с.
45. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
46. Мандель, Б.Р. Психолого-педагогическое сопровождение образова-тельного процесса в современном вузе: учебное пособие / Б.Р. Мандель. – М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. – 276 с. Электронный ресурс.Режим до-ступа: URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=427013
47. Методика преподавания: оценка профессиональных компетенций у студентов: учеб. пособие для вузов / В.Н. Белкина [и др.]; под ред. В.Н. Белкиной. – М.: Издательство Юрайт, 2019. – 212 с. – (Серия: Образова-тельный процесс) // Электронный ресурс. Режим доступа: https://biblio-online.ru/book/metodika-prepodavaniya-ocenka-professionalnyh-kompetenciy-u-studentov-424102 (дата обращения – 06.12.2020)
48. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопро-вождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования // Вестник образования. – 2003. – № 18. – С. 53-66.
49. Методологическая сфера образования: современные научные подходы / под. ред. Е.В. Бондаревской. – Ростов н/Д.: Булат, 2007. – 440 с.
50. Муродова, М.С. Технология формирования профессиональных компетенций будущих учителей начальных классов / М.С. Муродова // Достижения и образования. – 2018 // Электронный ресурс. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/v/tehnologiya-formirovaniya-professionalnyh-kompetentsiy-buduschih-uchiteley-nachalnyh-klassov (дата обращения – 16.12.2020)
51. Муха, Н.В. Тьюторство: история исследования вопроса: дайджест по материалам сборников Всероссийской тьюторской конференции, г. Томск / Н.В. Муха // Тьюторство как новая профессия в образовании: сб. метод. мат-лов / Министерство образования РФ, Институт образовательной политики «Эврика», школа «Эврика – развитие». – Томск: б.и., 2002. – С. 34-46.
52. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2006. – 608 с.
53. Непрокина, И.В. Метод моделирования как основа педагогического исследования / И.В. Непрокина // Теория и практика общественного развития. – 2013. – № 7. – С. 61-63.
54. Николаева, А.В. Показатели и критерии оценки готовности будущих специалистов к тьюторскому сопровождению дошкольников / А.В. Николаева // Психология и педагогика субъектов семейной и социальных систем: материалы международной научной практической конференции. – СПб.: Изд-во «Политехника-сервис», 2014. – С. 96-99.
55. Ольшанский, Д.В. Психолого-педагогический словарь / Д.В. Ольшанский. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. – 576 с.
56. Петровская, Л.А. Диагностика и развитие компетентности в общении / Л.А. Петровская, Ю.М. Жуков, П.В. Растянников. – М.: Изд-во МГУ: 1990. – 189 с.
57. Пигарева, Н.Г. Организационно-педагогические условия формирова-ния тьюторской деятельности учителя начальных классов / Н.Г. Пигарева // Электронный ресурс. Режим доступа: https://pspu.ru/upload/pages/30748/PIGAREVA.pdf
58. Плаксина, И.В. Интерактивные образовательные технологии: учеб. пособие для академического бакалавриата / И.В. Плаксина. – М.: Изда-тельство Юрайт, 2019. – 151 с. – (Серия: Бакалавр. Академический курс). – Режим доступа: www.biblio-online.ru/book/8CDABEAF-B00D-48BB-9C9A-20B31ABEDDCF (дата обращения – 05.01.2021)
59. Плахотова, А.В. Проблема тьюторства в контексте современной фи-лософии образования / А.В. Плахотова // Проблемы современного образования: педагогика и психология : сб. материалов Межвуз. науч.-практ. конф. – М.: б.и., 2000. – С. 15-20.
60. Психология: Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
61. Рыбалкина, Н.В. Размышления о тьюторстве / Н.В. Рыбалкина. – М.: СФК-офис, 2017. – 188 с.
62. Рыжкова, И.В. Содержание и особенности педагогической подготовки будущих преподавателей профессионального обучения / И.В. Рыжкова // Вестник ФГОУ ВО МГАУ. – 2009. – № 6. – Электронный ресурс. Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhanie-i-osobennosti-pedagogicheskoy-podgotovki-buduschih-prepodavateley-professionalnogo-obucheniya
63. Рябкова, Н.Г. Противоречия гуманизации воспитания в современной школе как педагогическая проблема / Н.Г. Рябкова. – Петропавловск–Камчатский: б.и., 1998. – 312 с.
64. Савин, А.Д. Психолого-педагогическое сопровождение подготовки будущих специалистов в вузе / А.Д. Савин // Педагогика искусства. – 2015. – № 1. – Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.art-education.ru/AE-magazine
65. Севрюкова, А.А. Развитие готовности тьюторов общеобразовательной организации к сопровождению профессионального самоопределения обучающихся / А.А. Севрюкова, Д.Ф. Ильясов, О.А. Костенко // Вестник ТГПУ. – 2018. – № 8. – 197 с. – Электронный ресурс. Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-gotovnosti-tyutorov-obscheobrazovatelnoy-organizatsii-k-soprovozhdeniyu-professionalnogo-samoopredeleniya (дата обращения: 11.10.2019)
66. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе эффек-тивности управления и организации учебного процесса / Г.К. Селевко // Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rusedu.info/modules.php?op=modload&name=News&file=article&sid =114.
67. Сластенин, В.А, Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сла-стенин, Г.И. Чижакова. – М.: Академия, 2003. – 192 с.
68. Слюсарев, Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор акти-визации саморазвития личности / Ю.В. Слюсарев. — СПб.: б.и., 1992. – 26 с.
69. Сунь Сяопэн Содержание понятия «Тьюторство» в научно-педагогической литературе / Сяопэн Сунь // Профессиональное образова-ние в России и за рубежом. – 2016. – № 4 (24). – С. 120-129. – Электронный ресурс. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhanie-ponyatiya-tyutorstvo-v-nauchno-pedagogicheskoy-literature/viewer
70. Терсакова, А.А. Компетентностный подход в развитии аксиологической сферы будущего магистра / А.А. Терсакова // Мир науки, культуры, образования. – 2017. – № 6 (67). – С. 358-359. Электронный ресурс. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-v-razvitii-aksiologicheskoy-sfery-buduschego-magistra/viewer
71. Тимохина, Т.В. Нормативно-правовые аспекты инновационной тьюторской деятельности / Т.В. Тимохина // Право и образование. – 2017. – № 11. – С. 122-130.
72. Тонышева, Н.В. Психолого-педагогическое сопровождение профес-сионального становления психолога образования в университете / Н.В. Тонышева // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 2. – С. 56-68.
73. Тубельский, А.Н. Обеспечение субъектности ученика в образова-тельном процессе – важнейшее условие развития индивидуальности лич-ности / А.Н. Тубельский // Ученик – субъект образовательного процесса // Библиотека культурно-образовательных инициатив. Книга 35. – М.: Эврика, 2005. – 208 с.
74. Фаткуллина, Р.Р. Опыт тьюторства и современные тенденции его развития / Р.Р. Фаткуллина // Вестник Казанского технологического уни-верситета. – 2014. – Электронный ресурс. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/opyt-tyutorstva-i-sovremennye-tendentsii-ego-razvitiya/viewer
75. Федотова, С.В. Технология «Тьюторство» – образовательный поиск наставника и подопечного / С.В. Федотова // Инфо-Поиск. – 2005. – Вып. 2. – Электронный ресурс. Режим доступа: URL: http://oso.ncsz.nu/InfoNet/N2/htm_fl/innv/ inv7.htm (дата обращения: 03.01.2021).
76. Фельдштейн, Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д.И. Фельдштейн // Вестник практической психологии образования. – 2010. – № 2. – C. 12-18.
77. Харитонова Н.В. Направления формирования профессиональной компетентности у студентов / Н.В. Харитонова // Педагогика. Пособие для педагогических вузов. – Красноярск: б.и., 1998. – 93 с.
78. Храпченкова, И.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студентов педвузов / И.В. Храпченкова. – Новосибирск: НГПУ, 2011. – 101 с.
79. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технология
конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 5. – С. 55-61.
80. Челнокова, Е.А. Тьюторство в ретроспективе / Е.А. Челнокова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2012. – С. 217-219. Электронный ресурс. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/tyutorstvo-v-retrospektive/viewer
81. Челнокова, Е.А. Тьюторская деятельность педагога в условиях про-фессионального самоопределения школьников / Е.А. Челнокова, Р.Б. Набиев // Вестник Мининского университета. – 2015. – Электронный ре-сурс. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/tyutorskaya-deyatelnost-pedagoga-v-usloviyah-professionalnogo-samoopredeleniya-shkolnikov/viewer
82. Челнокова Е.А., Набиев Р.Б. Внедрение тьюторской деятельности в образовательное пространство высшего учебного заведения // Вестник Мининского университета. – 2014. – № 4. – Электронный ресурс. Режим доступа: URL: http:// http://www.mininuniver.rU/scientific/scientific_activities/vestnik/archive/4 (да-та обращения: 23.12.2020)
83. Черемных, М.П. Тьютор – герой педагогики XXI века. Тьюторское сопровождение исследовательской и проектной деятельности в универси-тете / отв. ред. С.Ф. Сироткин, Д.Ю. Гребенкин. – Ижевск: Удмурдский гос. университет, ERGO, 2008. – С.14
84. Шадриков, В.Д. Введение в психологическую теории профессио-нального обучения / В.Д. Шадриков. – Ярославль: Педагогика, 1981. – 186 с.
85. Шибаева, Л.В. Обучение студентов педагогического института прак-тическому использованию психологических знаний / Л.В. Шибаева // Формирование компонентов профессиональной деятельности будущего учителя в курсах педагогики и психологии. – Тула: б.и., 1988. – С.47-65.
86. Щедровицкий, П.Г. Рефлексия в деятельности / П.Г. Щедровицкий // Вопросы методологии, – 1994. – № 3-4. – С. 4-21.
87. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Хрестоматия по возрастной и педаго-гической психологии. – М.: Высшая школа, 1981. – С. 187-265.
88. Якиманская, И.С. Психолого-педагогическое сопровождение образовательной среды в условиях внедрения новых образовательных стандартов: монография / И.С. Якиманская, Н.Н. Биктина, Е.В. Логутова, А.М. Молокостова; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет». – Оренбург: ОГУ, 2015. – 124 с.: табл. Электронный ресурс. Режим доступа: URL://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=439238
89. Яничева, Т.Г. Психологическое сопровождение деятельности школы. Опыт. Подходы. Находка / Т.Г. Яничева // Журнал практического психолога. – 1999. – №3. – С.101-119.
90. Ястребова, К.А. Выявление готовности учителей средней школы к тьюторской деятельности / К.А. Ястребова, А.В. Дорофеева // Современ-ные проблемы науки и образования. – 2018. – № 3. – С. 9. – Электронный ресурс. Режим доступа: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27636 (дата обращения: 12.10.2020).
91. Barrows H.S. The Tutorial Process // Illinois: Southern Illinois University School of Medicine. 1988.
92. Jyrhama, R. 2003. Class teacher education in a virtual university – an academic programme, a class teacher programme as multimode education. A paper presented in the 11thBiennal Conference of the International Study Association on Teachers and Teaching, ISATT, University of Leiden, The Netherlands, June 27 – July 1, 2003.
93. Palfreyman D. The Oxford Tutorial: Sacred Cow or Pedagogical Gem? // The Oxford Tutorial: «Thanks, you taught me how to think». OxCHEPS, 2001.
94. Potier B. Online Tutoring. URL: http: //www. hno.harvard.edu/gazette/2002/02.07/18-tutoring.html.
95. Ruan A. A Liberal Education: and that includes the Sciences! // The Ox-ford Tutorial: “Thanks, you taught me how to think”. OxCHEPS, 2001.
96. Cole L.P. Tutor handbook and Survival Guide. URL: http: //www.hcc.cc.il.us/asc/TutorHand book6_06.pdf.
97. Woods D. The facilitator/tutor role. URL: http: // www.latrobe.edu.au/teachJng/teaching-resources/pbl/ facilitator.html.

Весь текст будет доступен после покупки