Опытно-экспериментальная работа по формированию пространственного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Введение……………………………………………………………………………………….. 3
Глава 1. Теоретический обзор проблемы формирования восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития………………..
6
1.1 Характеристика восприятия………………………………………………………………. 6
1.2 Особенности пространственного восприятия у детей с задержкой психического развития…………………………………………………………………………………………
12
1.3 Формирование пространственного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития………………………………………………..
17
Выводы по первой главе………………………………………………………………………. 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию пространственного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития………………………………………………………………………………………...

29
2.1 Организация и методы исследования…………………………………………………….. 29
2.2 Диагностика пространственного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития…………………………………………………………..
31
2.3 Формирование пространственного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством серии игр………………………
36
2.4 Оценка эффективности процесса формирования пространственного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством серии игр………………………………………………………………………………………...

48
Выводы по второй главе………………………………………………………………………. 58
Заключение……………………………………………………………………………………. 60
Список литературы…………………………………………………………………………... 63
Приложение…………………………………………………………………………………… 68

Весь текст будет доступен после покупки

Модернизация российского образования, а также современный этап развития педагогики, психологии, дефектологии, как наук, проявляют повышенное внимание к изучению особенностей и вариантов развития личности.
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности детей с задержкой психического развития (ЗПР), остается одной из основных в современном обществе, так как число таких детей растет [32].
Проблема ориентации человека в пространстве широка. Она включает как представление о величине и форме, так и пространственное различение, и восприятие пространства, и понимание различных пространственных отношений (определение положения предмета в пространстве между другими предметами, восприятие глубины и др.).
Трудно назвать хотя бы одну деятельность человека, где бы умение ориентироваться в пространстве не играло существенной роли [52].
Как утверждают супруги Семаго, одним из необходимых условий гармоничного развития ребёнка является способность к ориентировке в пространстве [55]. Поэтому особенно актуальна проблема освоения пространства детьми с ЗПР, так как развитие пространственного восприятия у этой категории детей происходит на фоне органической, функциональной, социальной недостаточности.
В формировании пространственных представлений и способов ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой, обонятельный) [32].
Особенности восприятия детей с ЗПР во многом связаны с недостаточной сформированностью пространственных представлений. Старшие дошкольники с ЗПР плохо ориентируются в сторонах тела, испытывают затруднения при необходимости дать вербальный отчет о проделанных действиях [29].
Проблемой ЗПР занимались такие педагоги и психологи, как: Н. Ю. Борякова, Г. И. Жаренкова, В. И. Лубовский, И. Ф. Марковская, В. Л. Подобед, У. В. Ульенкова и др. [11].
Изучением восприятия пространства и пространственной ориентации занимались такие ученые, как А. С. Батуев, И. П. Павлов, Е. Ф. Рыбалко, М. М. Семаго, Н. Я. Семаго, И. М. Сеченов и др. [6].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1 Характеристика восприятия
Восприятие является сложным психическим процессом.
При восприятии человек познает не отдельные свойства предметов и явлений, а предметы и явления окружающего мира в целом (Г. Репина). То есть восприятие носит целостный характер [46, с. 107]. Восприятие всегда активный процесс, активная деятельность. Восприятие тесно связано с прошлым опытом человека вообще. Восприятие всегда носит осмысленный характер.
Восприятие – это отражение в коре головного мозга предметов и явлений, действующих на анализаторы человека [8].
К одному из свойств восприятия относится предметность восприятия, способность отражать объекты и явления реального мира не в виде набора несвязанных друг с другом ощущений, а в форме отдельных предметов.
Предметность не является врожденным свойством восприятия. Возникновение и совершенствование этого свойства происходит в процессе онтогенеза, начиная с первого года жизни ребенка. По мнению И. М. Сеченова, предметность формируется на основе движений, обеспечивающих контакт ребенка с предметом (движения рук; движения глаз, которые прослеживают контур предмета и др.). Без участия движения образы восприятия не обладали бы качеством предметности [6].
Целостность восприятия дает целостный образ предмета, выражается в том, что даже при неполном отражении отдельных свойств воспринимаемого объекта происходит мысленное достраивание полученной информации до целостного образа конкретного предмета [8].
Структурность восприятия представляет собой не просто совокупность ощущений. В нем отражается взаимосвязь различных свойств и частей, т.е. структура предмета.
Восприятие доводит до нашего сознания структуру предмета или явления, с которым мы столкнулись в реальном мире

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адаптированная общеобразовательная программа основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1) / АООП НОО ЗПР (вариант 7.1) / Уровень образования : Дошкольное образование / Текущий статус : Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, Протокол от 7 декабря 2017 г. № 6/17 (номер в реестре: 2-3-0:0-0-0-1.0).
2. Аблитарова, А. Р. Пространственно-временные представления и особенности их формирования у детей старшего дошкольного возраста / А. Р. Аблитарова, Н. В. Кондрашова // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). – Санкт-Петербург : Заневская площадь, 2014. –С. 55-59.
3. Ананьев, Б. Г. Некоторые теоретические проблемы исследования пространственных восприятий и представлений / Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко, Ф. Н. Шемякин // Вопросы психологии. – 1968. – № 4.
4. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева, учеб. для вузов. – Москва : Аспект Пресс, 1999. – 375 с.
5. Бабкина, Н. В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития : монография / Н. В. Бабкина. – Москва : Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС, 2016. – 143 с.
6. Батуев, А. С. Высшая нервная деятельность: учеб. для вузов по спец. «Биология», «Психология», «Философия» / А. С. Батуев. – Москва : Высш. шк., 1991. – 256 с.
7. Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития : учеб. пособие / Л. Н. Блинова. – Москва : НЦ Энас, 2001. – 136 с.
8. Большой психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова, 3-е изд. – Москва : Педагогика-пресс, 2002. – 632 с.
9. Бордовская, Е. В. Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно-развивающей среде : программно-методический комплекс / Е. В. Бордовская, И. Г. Вечканова, Р. Н. Генералова ; под ред. Л. Б. Баряевой. – Санкт - Петербург : Каро, 2006. – 206 с.
10. Борякова, Н. Ю. Организация коррекционно-педагогического процесса в детском саду для детей с задержкой психического развития / Н. Ю. Борякова, М. А. Касицына. – Москва : 2003. – 32 с.

Весь текст будет доступен после покупки