Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения обучающихся с инвалидностью

Введение 3
1. Глава 1.Теоретические аспекты проблемы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся 7
1.1. Подходы к организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся 7
1.2. Основные направления и методы работы по профессиональному самоопределению обучающихся с инвалидностью 17
2. Глава 2.Организация психолог-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся с инвалидностью в ВУЗе 30
2.1. Организация исследования психолого-педагогического сопровождения в процессе адаптации к обучению и в процессе его 30
2.2. Исследование особенностей психолого-педагогического сопровождения обучающихся с инвалидностью в профессиональном самоопределении 49
Заключение 59
Список используемых источников 63

Весь текст будет доступен после покупки

Одной из ведущих целей современного высшего образования является создание условий для профессионального самоопределения, так как оно способствует эффективному становлению будущего специалиста, обеспечивая ему раскрытие творческого потенциала и самореализацию в обществе. Стремление к достижению данной цели и дает понимание того, что образование — это не столько овладение студентами системой знаний и способами деятельности, но и развитие личностного опыта, позволяющего им осмыслить возникающие на их пути внутриличностные конфликты и кризисы профессионального развития. Таким образом, актуальной становится необходимость формирования у будущих специалистов, адекватных, приближенных к реальности представлений о будущей профессии и умения найти в ней свое место, максимально соответствующее их личностным особенностям [9].
Основным моментом модернизации современной системы образования является создание таких условий. Данная задача может быть успешна, решена посредством организации психолого-педагогической работы в области профессионального самоопределения и профориентационного психолого-педагогического сопровождения обучающихся.
Профессиональное самоопределение студентов является частью процесса социализации, в рамках которого происходит поиск места в жизни, в обществе. На профессиональное самоопределение значительно влияют не только собственная активность личности, но и влияние семьи, ближайшего окружения, ситуации в стране проживания и в мире [37, с. 61].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся

1.1. Подходы к организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся

Согласно словарю С.И. Ожегова, сопровождение имеет следующие значения: «идти, ехать вместе с кем-, чем-либо в качестве спутника, провожатого или для охраны, конвоирования, указания пути; то, что сопровождает какое-нибудь явление, действие; специальная группа, сопровождающая кого-что-нибудь» [42].
Климов Е.А под сопровождением понимает метод, который обеспечивает создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. В теории сопровождения важным положением выступает утверждение, что носителем проблемы развития ребенка в каждом конкретном случае выступает и сам ребенок, и его родители, и педагоги, и ближайшее окружение ребенка. Если исходить из того, что сопровождение – это обеспечение, тогда под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Если предположить, что сопровождение – это помощь, то под сопровождением понимается процесс – совокупность последовательных действий, позволяющих субъекту определиться с принятием решения и нести ответственность за реализацию решения[27].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аболина Н.С. Проблемы профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов / Н.С. Аболина, О.Б. Акимова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2020. -№ 4(73). – С.33-46.
2. Алехина С. В. Принципы инклюзии в контексте развития современного образования // Психологическая наука и образование. 2020. № 1. C. 5-16.
3. Амосова Л. И. Инклюзивное образование – доступное образование – безбарьерная среда// Сборник конференций НИЦ Социосфера. 2019. № 41. С. 42–45.
4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2021.-288 с.
5. Айсмонтас Б. Б. Социально-психологическое сопровождение студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья / Б. Б. Айсмонтас, М. А. Одинцова // Психологическая наука и образование. 2019. Т. 22. № 1. С. 71–80.
6. Батчаева З.С. Организация профориентационной работы с абитуриентами с инвалидностью, имеющими потенциальную возможность обучаться по программам вуза // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 58-3. С. 54-57.
7. Башмакова С. Б. Психология нарушенного развития с основами организации коррекционной помощи: учебное пособие / С. Б. Башмакова. Киров: Вятский государственный гуманитарный университет, 2020. 102 с.
8. Белозерцева Н.В., Джабраилова В.С. Профессиональная подготовка лиц с ОВЗ в условиях компетентностного подхода // Социальногуманитарные знания. 2020. № 6. С. 214–221.
9. Богдан Н. А. - Профессиональное самоопределение студентов-психологов: учебное пособие. – Самара: «Универс групп», 2019–85 с.
10. Бондаренко С. Б. Значение семейно-центрированного подхода в профилактике, развитии, коррекции и образовании обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в среднем профессиональном образовании // In Situ. 2023. № 1. С. 99–101.
11. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации / Борисова Е.М., Гуревич К.М. // Вопросы психологии, №1.- 2019.- С. 77–82.
12. Волковский А.Н. Вопросы профориентации и выбора профессий в трудах зарубежных педагогов// Сов. педагогика, 2020, № 2, с. 70—83.
13. Выготский Л. С. Психология развития. Избранные труды/ Л.С. Выготский.?М.: Юрайт, 2017?302 с.
14. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: учеб. Пособие// - М.: Педагогическое общество России, 2019. – С.512.
15. Глузман Ю.В. Формирование инклюзивной компетентности обучающихся в рамках реализации магистерской программы «Психология и педагогика инклюзивного образования» // Гуманитарные науки. – 2022. – № 2 (42). – С. 52-56.
16. Горохова И.В., Комарова В.В., Фатина Е.А., Ануфриева О.В. Специфика профориентационной работы и профессиональной подготовки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья // Человеческий капитал. – 2019. – № 5 (77). – С. 61-63.

Весь текст будет доступен после покупки