Разработка программ индивидуального сопровождения социализации ребенка в дошкольном образовании (средствами художественно-эстетического воспитания, оздоровительной деятельности и др.)

Введение………………………………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретический анализ основы разработки программ индивидуального сопровождения социализации ребенка в дошкольном образовании (средствами художественно-эстетического воспитания, оздоровительной деятельности)..…………7
1.1 Особенности разработки программ индивидуального сопровождения социализации ребенка …………………………………………………………………………………………...7
1.2 Анализ индивидуального сопровождения в дошкольном образовании средствами художественно-эстетического воспитания……………………………………….……...…...13
1.3 Анализ индивидуального сопровождения в дошкольном образовании средствами оздоровительной деятельности …………………………………………….............................26
Выводы по главе 1……………………..……………………...…………………………...…...34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по разработке программы индивидуального сопровождения социализации детей 3-4 лет в детском саду средствами художественно-эстетического воспитания, здоровьесберегающей деятельности ……………..….…………...……………………………………………………37
2.1. Изучения уровня социализации детей 3-4 лет в детском саду «Рябинушка» ГОЩ на констатирующем этапе эксперимента…………..………………………………...…...……...37
2.2. Педагогическая деятельность по индивидуальному сопровождению детей 3-4 лет в дошкольном образовании средствами художественно-эстетического воспитания, здоровьесберегающей деятельности………..…………………………………………………54
2.3. Анализ проведенной работы по индивидуального сопровождению детей 3-4 лет в детском саду средствами художественно-эстетического воспитанияздоровьесберегающей деятельности……………………………………………………………………………..……..66
Выводы по главе 2……………………………………………………………...………………77

Заключение……………………………………………………………………………………...79
Список литературы…………………………………………………………………..................82

Весь текст будет доступен после покупки

Жизнь — это процесс адаптации к условиям, в которых мы cсуществуем. Адаптация — это двойной процесс и состоит в том, что люди в процессе непрерывного изменения и развития на протяжении всей жизни принимают биологические, психические, социальные и эмоциональные изменения внутри себя, а затем демонстрируют поведение и отношение в соответствии с этими изменениями, а с другой стороны, - устанавливают позитивные связи с другими людьми вокруг.
Разработка программ индивидуального сопровождения социализации ребенка в дошкольном образовании — это особый процесс, в котором наблюдается социализация ребенка 3-4 дет с двух сторон: первая сторона — это родители, которые могли бы быть компонентом социализации для своих детей, в то время как дети могли бы стать элементом социализации для своих родителей. Социализацию можно рассматривать как процесс на протяжении всей жизни, так и как двойной процесс.
Вторая сторона обуславливается тем, что социализация основана на обучении в дошкольном учреждении для более углубленной разработки программы социализации ребенка, где будут участвовать профессиональные педагоги, которые будут работать с каждым в индивидуальном порядке. В частности, теории социального обучения и отражает культурные ожидания и стереотипные суждения. Для того, чтобы процесс образования мог осуществляться в соответствии с его целями, необходимы хорошо спланированные программы и деятельности [57].
Внедрение искусства в жизнь отдельного человека обеспечит ему чистую жизнь и внесет свой вклад в то, чтобы стать одновременно восторженным и свободным. Творческое образование затрагивает все области развития. Дети учатся выражать свои идеи в зависимости от уровня своего развития и превращать усвоенные концепции в формы искусства. Такие различные отрасли искусства, как живопись, музыка, танцы и драматургия, предлагают значительные возможности для всех детей разного возраста и группы навыков. Благодаря участию в различных художественных мероприятиях дети развивают свои социальные навыки, самоуважение и самооценку [17]. Такие виды деятельности, как театральные постановки, танцы, рисование, вырезание и приклеивание, логические игры и игры с пальцами; такие игры в помещении и на открытом воздухе, как лазание, прыжки; игры с манипулятивными игрушками, с использованием картона, мела, игрового теста и картинок, - все это работы, которые требуют мышечной работы исчитаются полезными как для развития как больших, так и малых мышц, а также для координации рук и глаз. Умственное развитие в основном зависит от физических знаний и информации, поступающей от внешних объектов [50].
Совершенствуя эти виды физического обучения, такие виды отношений, как сравнение, классификация, упорядочивание объектов и действий можно понять лучше. Например, в работе “изготовление модели из игрового теста” ребенок может как умственно, так и физически освоить понятия “мягкий” и “твердый”, прикоснувшись к тесту, замесив его и изготовив, почувствовав его мягкость, ребенок почувствует твердость предмета после того, как он высохнет, и это обеспечит ему более постоянное обучение. Другим примером будет “работа с коллажем”. Здесь множество частей можно объединить в одну, и это позволит ребенку почувствовать различные ощущения и текстуры, и в этом процессе можно научиться некоторым концепциям.
Маленькие дети учатся физически, пробуя на вкус, обоняя, осязая, видя и слыша посредством действий с предметами. Во время художественного образования подход к ребенку с любовью, вниманием и пониманием, уважением его личных и внутригрупповых особенностей, поощрением его, когда он добивается успеха в деятельности, является первым шагом в эмоциональном доверии и в его развитии. Дети в основном начинают учиться поведению у своих сверстников, поэтому, работая в группе, они должны научиться таким социальным навыкам, как делиться вещами, слушать других, как и когда работать.
С помощью методики художественной деятельности ребенок учится заканчивать начатую работу, привыкает к совместной работе и испытывает уважение к идеям и работам других. Это позволяет ребенку научиться социальной концепции и помогать, извлекать выгоду из более раннего опыта, пройдя через процессы поиска, попыток, открытий, знакомства и обретения приятных увлечений [59].
Самая критическая возрастная группа в развитии творческих способностей — это пять–шесть лет. С началом школьного возраста творчество прекращается в тот период, когда ребенок знакомится с авторитетом и правилами. Главная значимая коммуникация, которая должна быть налажена между преподавателем и ребенком, обучающимся как с точки зрения знаний в теоретической области, так и в практических областях, ускорит развитие. Самая важная цель этого процесса развития заключается в том, чтобы вырастить продуктивных, творческих, последовательных и сбалансированных здоровых людей [57]. Художественное творчество в рамках образования направлено на то, чтобы непосредственно приобщить ребенка к художественному процессу, познав искусство, и хочет, чтобы он принимал в нем активное участие. Ребенку предоставляется возможность достичь форм, активизируя его эмоциональные и психические процессы. Исследование, открытие, практика, испытание, наблюдение и доработка, которые являются всеми процессами базового художественного образования, подготавливают ребенка для научно-технического мира нашего века, поскольку они в основном совпадают с научными исследованиями.
Для достижения поставленных целей важно разработать программу индивидуального сопровождения социализации ребенка в дошкольном образовании, нужно учитывать интересы и предрасположенность ребенка к той или иной сфере деятельности. В частности, когда речь заходит о подготовке к будущему и о формировании жизни в будущем, воспитание личности с эстетическими ценностями, обучение ее в период юности, когда начинают формироваться черты личности, сделает их успешными как в профессиональном плане, так и в социальной жизни [63].
Объект исследования: процесс социализации детей в дошкольном образовании.
Предмет исследования: программы индивидуального сопровождения социализации детей в дошкольном образовании (средствами художественно-эстетического воспитания, оздоровительной деятельности и др.).
Цель исследования: теоретически обосновать, систематизировать и экспериментально апробировать комплекс индивидуального сопровождения социализации ребенка в дошкольном образовании (средствами художественно-эстетического воспитания, оздоровительной деятельности и др.).
Задачи выпускной квалификационной работы:
1.Теоретический анализ основы разработки программ индивидуального сопровождения социализации ребенка в дошкольном образовании (средствами художественно-эстетического воспитания, оздоровительной деятельности и др.).
2. Провести анализ индивидуального сопровождения в дошкольном образовании средствами художественно-эстетического воспитания, здоровьесберегающей деятельности.
3. Провести опытно-экспериментальную работу по разработке программы индивидуального сопровождения социализации детей 3-4 лет в детском саду средствами художественно-эстетического воспитания, здоровьесберегающей деятельности.
4. Выявить основы педагогической деятельности по индивидуальному сопровождению детей 3-4 лет в дошкольном образовании средствами художественно-эстетического воспитания, здоровьесберегающей деятельности.
5. Провести анализ проведенной работы по индивидуального сопровождению детей 3-4 лет в детском саду средствами художественно-эстетического воспитания здоровьесберегающей деятельности.
Гипотеза исследования: социализация детей дошкольного возраста будет проходить эффективно в процессе индивидуального сопровождения средствами художественно-эстетического воспитания, оздоровительной деятельности.
В нашей работе мы используем следующие теоретические методы:
? изучение педагогической литературы по данному вопросу;
? изучение современной методической литературы по интересующей нас проблеме.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемых источников, приложений.
В «Введении» обосновываются актуальность, проблема, объект и предмет исследования, формулируются его цель, гипотеза, задачи, раскрывается методологическая основа ВКР.
В первой главе «Теоретический анализ основы разработки программ индивидуального сопровождения социализации ребенка в дошкольном образовании (средствами художественно-эстетического воспитания, оздоровительной деятельности и др.)» рассматриваются возможные подходы к ее усвоению младшими школьниками.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по разработке программы индивидуального сопровождения социализации детей 3-4 лет в детском саду средствами художественно-эстетического воспитания по применению экспериментальных упражнений».
«Заключение» отражает выводы по проделанной работе.
В приложениях размещены материалы, на основе которых производилась обработка исследовательских данных, их анализ.
Положения, выносимые на защиту:
1. Изучения уровня социализации детей 3-4 лет в детском саду «Рябинушка» на констатирующем этапе эксперимента.
2. Анализ проведенной работы по индивидуальному сопровождению детей 3-4 лет в детском саду средствами художественно-эстетического воспитания, оздоровительной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретический анализ основы разработки программ индивидуального сопровождения социализации ребенка в дошкольном образовании (средствами художественно-эстетического воспитания, оздоровительной деятельности)

1.1 Особенности разработки программ индивидуального сопровождения социализации ребенка

Взаимодействие ДOO и семьи в рамках введения ФГОС дошкольного образования - Дошкольное образование, представляющее собой систему дошкольных учреждений. Детский сад служит дополнительной помощью семье в воспитании ребенка. Главными и первыми учителями ребенка являются его родители, которые чаще всего не обладают необходимыми знаниями и правильной методикой обучения. Следующий этап социализации — школа: начальная — три-четыре года обучения, основная — пять лет обучения, средняя школа — еще два года обучения. Дошкольное учреждение и школа являются основными базовыми учреждениями в современной системе образования, которые способствуют формированию и развитию личностных качеств человека.
Дети начинают приспосабливаться к жизни с рождения, и в первые годы они развиваются и учатся быстрыми темпами. Это обеспечивает решающую основу для прогресса на протяжении всей жизни, и взрослые, которые обеспечивают уход и образование ребенка, несут большую ответственность за их здоровье, развитие и обучение. Несмотря на то, что они преследуют одну и ту же цель-воспитывать маленьких детей и обеспечивать их будущий успех, различные специалисты-практики, которые вносят свой вклад в уход и образование детей от рождения до 8 лет, имеют решающее значение для социализации ребенка. Маленькие дети процветают и учатся лучше всего, когда у них безопасные и позитивные отношения со взрослыми, которые хорошо знают, как поддерживать их развитие и обучение, и реагируют на их личный прогресс.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю., Чечулина О.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителямию - М.: ТЦ Сфера. – 2019. - 11 с.
2. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать. {Текст] / Ю.П. Азаров. М.: Просвещение, 2017. -127с.
3. Акопов, Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа [Текст] / Г.В. Акопов. – Москва, 2019. – 206 с.
4. Аксарина, Н. М. Воспитание детей раннего возраста / Н. М. Аксарина — М. : Медицина, 2017. — 218 с.
5. Алексеев, П. Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем [Текст] / П.Г. Алексеев // Проектирование в образовании: Проблемы, поиски, решения. — М.: Владос, 2018.-98с.
6. Анализ воспитательно-образовательной работы за 2019 - 2020 учебный год. – 2020. URL: https://klimovskds5.edumsko.ru/activity/preschool_groups/post/1211682
7. Баренбойм, Л. А. Путь к музицированию. [Текст] / Л.А. Баренбойм. — М.-Л.: Советский композитор, 2017. -130с.
8. Беляева-Экземплярская, С. Н. О психологии восприятия музыки. Текст. / С.Н. Беляева-Экземплярская. — М.: Русский книжник. 2022. -116с.
9. Бондаревская, Е.В., Методологическая сфера образования: Монография [Текст] / Е.В. Бондаревская, - Ростов н/Д, 2017. - 121 с.
10. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре [Текст] / А.К. Бондаренко. - М., Просвещение, 2019. - 112с.
11. Волосовец, Т.В. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Т.В. Волосовец, О.Н. Сазонова. – М., 2018. – 164 с.
12. Галагузова, М.А. Социальная педагогика: Курс лекций [Текст]: учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М. :Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2021. - 416 с.
13. Глушинский К.Д. «Избранные педагогические сочинения» М 2004 Человек как предмет воспитания: опыт пед. Антропологии. М.: Гранд: Файр пресс, 2018. 574 с.
14. Голъдин, А. М. Школа-парк, как, одна; из моделей свободного образования. [Текст] / А.М: Гольдин // Педагогические/технологии: -2018: №4: - 54с.
15. Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации: учебник для вузов [Текст] / Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попкров, А.П. Самиров. – М., 2021. – 221 с.
16. Деркунская, В.А. Концепция воспитания ребенка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения: основные понятия / В.А. Деркунская // Современное дошкольное образование: новые форматы модернизации : сб. науч. ст. : по материалам междунар. науч.–практ. конф. 10–11 декабря 2015 г. – СПб. :Изд–во РГПУ им. А.И. Герцена, 2018.
17. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Науч. ред. А. Г. Гогоберидзе, Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. — СПб.: Детство-пресс, 2021.
18. Дунай, Н.С. Здоровьесберегающие технологии в педагогическом процессе ДОУ. URL: https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/zdorovesberegayushchie-tehnologii-v-pe/
19. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. - М.: ТЦ Сфера. – 2020. -35c.
20. Еникеева, Л. А., Ширшикова М. С. Теоретические и практические аспекты использования индикаторов оценки качества жизни. Медицина и организация здравоохранения. 2017; 2 (2): 4–15
21. Захаров, А.И. Игра как способ преодоления неврозов у детей [Текст] / А.И. Захаров. – М., 2019. – 84 с.
22. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ. - М.: ТЦ Сфера. – 2019. - 102с.

Весь текст будет доступен после покупки