Внеурочная деятельность по русскому языку как средство развития интереса к предмету

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3
ГЛАВА 1.Теоретические основы исследования…………………………6
1.1 Развитие интереса младшего школьника как психолого-
педагогическая проблема ………………………………………………6
1.2Внеурочная деятельность по русскому языку в начальной школе… 17
1.3 Формы внеурочной деятельности по русскому языку ..27
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 34
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА) 36
2.1 Выявление уровня интереса у четвероклассников к уроку русского языка (констактирующий эпат) 36
2.2 Содержание работы по повышению интереса к уроку русского языка через внеурочную деятельность (формирующий этап) 46
2.3. Результативность опытно-педагогической работы (контрольный этап) ……………………………………………………………………………75
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………82
ПРИЛОЖЕНИЯ………….…………………………………......……..…..85

Весь текст будет доступен после покупки

Язык — это не просто средство общения, это мощный инструмент, который открывает двери к познанию мира, выражению индивидуальности и формированию социальных связей. Он служит основой для передачи знаний, эмоций и культурных традиций, позволяя нам не только формулировать собственные мысли и чувства, но и глубже понимать окружающих нас людей. Язык помогает нам включаться в культурный контекст, передавать опыт и наследие будущим поколениям, создавая тем самым неразрывную связь между различными эпохами и культурами.
Грамотное владение русским языком является ключом к успеху в учебе. Это касается не только уроков русского языка и литературы, но и всех остальных предметов. Успешное усвоение любой дисциплины зависит от способности ученика воспринимать, анализировать и воспроизводить информацию. Эти навыки, в свою очередь, во многом определяются уровнем развития речевых умений. Например, в математике необходимо понимать формулировки задач, в истории — осмыслять тексты и интерпретировать события. Таким образом, язык становится основой для всех знаний, которые мы получаем в школе.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1.Теоретические основы исследования
1.1.Развитие интереса младшего школьника как психолого-педагогическая проблема.
Важнейшей задачей обучения и образования младшего школьника является развитие полноценных интересов. Интересы формируются и укрепляются в процессе активности, в результате которой человек погружается в определенную сферу или предмет. Интересы различаются, прежде всего, по своему содержанию; это в первую очередь определяет, на что они направлены и какую ценность они несут. Один человек может увлекаться общественной работой, наукой или искусством, в то время как другой предпочитает коллекционирование марок, моду или щегольские костюмы; конечно, эти интересы не равнозначны.
Слово "интерес" имеет множество значений. Еще в глубокой древности вопросы интереса являлись предметом исследований. Об этом свидетельствуют труды таких философов, как Аристотель «Люди ведут такой образ жизни, какой их вести заставляет нужда». Аристипп и Эпикур полагали, что «интерес для человека представляет все то, что приносит ему удовольствие и избавляет от страданий», древнеримский политик и философ Марк Туллий Цицерон утверждалдругую мысль что « из-за различия интересов…возникают раздоры». Тема интереса продолжала развиваться в работах Я.А. Коменского, который считал интерес одним из главных путей создания светлой и радостной обстановки обучения.
А. Дистервег утверждал, что учитель должен и сам искренне любить свой предмет. Процесс подачи материала должен быть увлекательным, разнообразным, живым: «Где начинается скука, там прекращается внимание, а значит, и образование». Постоянная похвала и поощрение любых, даже самых скромных, успехов: «возбуждение у ученика чувства, что он кое-что знает и умеет, что он продвинулся вперед».
К.Д. Ушинский подчеркивал, что «воспитатель не должен забывать, что ученье, лишённое всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдёт».
А. Р. Лурия утверждал, что личные интересы человека направляют его внимание, также подчеркивал, что высокая степень увлечения делает некоторые сигналы приоритетными, в то время как остальные, не входящие в сферу интересов, оказываются приторможенными. Более того, он выделял, что потребности и интересы в большинстве случаев не имеют биологической природы, а представляют собой сложные мотивационные факторы, которые формировались на протяжении общественной истории.[13]
Л.С. Выготский считал, что интерес — это «специальный психический механизм, побуждающий человека к деятельности, приносящей эмоциональное насыщение» [12]
Советский психолог, ученица Л.С. Выготского, Н. Г. Морозова представляет интерес как «активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру» [7].
Г.И. Щукина описывает интерес как «…избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к её предметной стороне и самому процессу овладения знаниями…» [5].
Интерес А.К. Марковой, "может быть широким, планирующим, результативным, процессуально-содержательным, учебно-познавательным и высший уровень - преобразующий интерес". [14].
В. А. Сухомлинский считал «Страстное желание учиться, осознание цели учения – важнейший стимул учебной деятельности учеников, что неразрывно связано со всей системой учебно-воспитательной работы школы и осуществляется оно в первую очередь на уроке. Воспитание желания учиться способствует организации и укреплению ученического коллектива, развивает чувства коллективизма и стремления к взаимопомощи. Задача каждого учительского коллектива – всемерно воспитывать это чувство, направлять его на правильный путь. В этом залог дальнейшего повышения качества знаний учащихся, повышения идейного уровня учебно-воспитательной работы в школе».
Актуальность и специфика интереса заключается в том, что интерес представляет собой фокусировку на определенном объекте мыслей, вдохновляющую стремление поглубже изучить объект, проникнуть в него, не утратить его из виду. По определению С.Л.Рубинштейна «Интерес - это установка или направленность личности, проявляющаяся в направленности или сосредоточенности ее мыслей на определенном объекте…Интерес - это проявление направленности личности, мотив, который возникает благодаря осознанию своей значимости и эмоциональной привлекательности»[1].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова - Славская К.А. Стратегии жизни. - М.: Мысль, 1991.
2. Антонова Е. А., Дьячкова Т. В. Внеурочная деятельность обучающихся в условиях гуманистической воспитательной системы.
3. Бакулина, Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. М.: ВЛАДОС, 1999-215с.
4. Баранов, М.Б. Пути развития у школьников интереса к русскому языку -М. – 1965.– С.4.
5. Внеурочная деятельность в начальной школе // Завуч начальной школы. – 2011. - №6. – С. 3-64.
6. Волина, В.В. Русский язык: учимся, играя. - М. «Олма-пресс» 2001. - 267с.
7. Выготский JI. C. Лекции по психологии: психологические функции и их развитие в детском возрасте. —СПб.: Союз, 1999. — 143с.
8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология - М.:Педагогика 1991. – 204с.
9. Григорян, Л.Т. Язык мой. – М.: Просвещение, 1988. – 207 С.
10. Захаревич, Л.Ф. Особенности возникновения и развития познавательного интереса к сезонным изменениям в жизни растений у детей среднего и старшего дошкольного возраста: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1970. С. 21.
11. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – 480 с.

Весь текст будет доступен после покупки