Формирование лексика-грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста с алалией посредством сенсорной интеграции.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С АЛАЛИЕЙ 9
1.1 Формирование лексико-грамматического строя речи в онтогенезе и особенности лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с алалией 9
1.2 Значение и использования методов сенсорной интеграции в работе с детьми старшего дошкольного возраста с алалией 30
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С АЛАЛИЕЙ 38
2.1 Организация, содержание и методика констатирующего эксперимента по изучению лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с алалией 38
2.2 Коррекционная работа с детьми старшего дошкольного возраста с алалией по формированию лексико-грамматических категорий средствами сенсорной интеграции и оценка эффективности коррекционной работы 55
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЯ 80

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время внимание многих психологов, педагогов, логопедов привлечено к проблеме развития речи детей дошкольного и младшего школьного возраста. И уже в течение ряда десятилетий вопросы изучения недоразвития речи различного генеза выступают объектом внимания многих исследователей, как зарубежных, так и отечественных. И это не случайность, так как на сегодняшний день дети дошкольного возраста с недостатками речевого развития составляют едва ли не самую многочисленную группу детей с нарушениями развития.
Исследователи речи детей убедительно доказали, что речевая деятельность человека тесно связана со всеми сторонами человеческого сознания. Речь является могучим фактором психического развития человека, а также рычагом становления его как личности. Под влиянием речи происходит формирование сознания и самосознания, воли и характера, осуществляется развитие его взглядов, убеждений, совершенствуются интеллектуальные, моральные и эстетические чувства ребёнка. Все психологические процессы с помощью речи превращаются в произвольные, управляемые.
Анализ онтогенеза развития речи убеждает в том, что на формирование речи ребенка оказывают влияние взрослые, речь имеет непосредственную зависимость от нормального речевого окружения, а также её развитие зависит от достаточной речевой практики и от воспитания и обучения, начинающихся с первых дней жизни ребенка.
Исследования психологов (М.М. Кольцова[24], Г.Л. Розенгарт-Пупко [40] и др.) свидетельствуют о том, что речь рано включается во все формы познавательной деятельности. Слова, что освоены ребёнком, существенно перестраивают то, как тот чувственно воспринимает мир, насколько он придают своему восприятию осмысленность. При этом можно отметить совершенствование, преобразование, поднятие на более высокий уровень наблюдений за окружающим миром, его действий с предметами, уровня мышления. Огромное значение во всей дальнейшей жизни ребенка оказывает развитие его речи.

Весь текст будет доступен после покупки

В научной литературе (Е.В. Назарова) под термином лексико-грамматический строй речи понимают словарь и грамматически верное его использование и применение [24, с. 53].
Лексическая сторона речи (словарный запас) трактуется В. И. Селиверстовым в «Понятийно-терминологический словарь логопед» как «набор слов, характеризующийся объемом (количеством) и составом частей речи (качеством словарного запаса)» [41, с.289].
Лексико-грамматический строи речи, как её трактует Т.Г. Визель,– это «собирательный термин, который характеризует речевые компоненты и включает в себя лексический запас и грамматически верное его использование в речи» [9, с.149].
Л. Г. Лисицкая определяет словарный запас словом «словарь» и, давая ему характеристику, указывает, что «словарь – это лексика, словарный запас языка, диалекта какой-либо социальной группы, словарный запас отдельного человека» [28, с. 65].
Словарный запас, как сказано А.С. Завгородной,– это «совокупность слов, которым может пользоваться ребенок в своей речи» [29,с.47]. Различают два вида словарного запаса: активный и пассивный. Активный словарный запас – это запас слов, которые ребенок понимает и активно употребляет в повседневной речи. Пассивный словарный запас – это запас слов, значение которых ребенок понимает, но в повседневной речи использует крайне редко.
При нормальном развитии словарный запас ребенка увеличивается достаточно быстро. Словарный запас характеризуется не только количественным показателем, но и качественным.
По мере увеличения количественной и качественной сторон словарного запаса происходит формирование навыка словообразования. Словарь любого языка, которым пользуется дошкольник, в свой состав включает словарь активный и пассивный. Все слова, которыми владеет дошкольник, составляют его словарный лексиконом. При этом слова, понимаемые ребёнком, но им самим в речи не используемые, составляют его пассивный словарный запас. А слова и фразы, постоянно звучащие в повседневной речи ребёнка, относятся к активному лексикону.
В частности, когда у полугодовалого ребёнка спрашивают: «Где лампочка?», и он показывает на данный предмет или на картинку с изображением лампочки пальцем, это свидетельствует о том, что данное слово «лампочка» уже вошло в пассивный лексикон данного ребёнка. Если ребёнок, уже умеющий говорить, самостоятельно скажет «лампочка», или «лама», или произнесёт какой-либо звук, который для него обозначает лампочку, можно утверждать, что это слово вошло в активный запас его слов.
Стоит отметить, что пассивный словарь всегда больше, чем активный, даже у взрослого человек. Ведь каждый человек знает, что такое социум, кислород, атом, но при этом индивид практически не использует эти слова в повседневной речи.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки