БИОАДЕКВАТНАЯ МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ НАРЕЧИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ

Введение…………………………………………………………………………………… 3
Глава 1. Реализация основных подходов образования посредством элементов биоадекватной методики……………………………………………………………………
9
1.1. Нейрофизиологические преимущества биоадекватной методики преподавания учебных дисциплин………………………………………………………………………...
9
1.2. Использование образона в системе ноосферного школьного образования……………... 17
1.3. Место биоадекватной методики в науке о преподавании русского языка....................... 27
Выводы по первой главе………………………………………………………………….… 36
Глава 2. Теоретические аспекты изучения наречия в средней школе……………………….. 37
2.1. Лингвистические основы изучения наречия……………………………………….…… 37
2.2. Психолого-педагогический аспект изучения наречия в школе…………………………. 48
2.3. Методика изучения наречия……………………………………………………………. 54
Выводы по второй главе……………………………………………………….…………… 63
Глава 3. Практика реализации биоадекватной методики изучения наречия………………… 64
3.1. Содержание темы «наречие» в УМК «Русский язык (авторы: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др.) ………………………………………………….
64
3.2. Отличия биоадекватного учебника русского языка от традиционного………………….. 70
3.3. Экспериментальная оценка биоадекватной методики изучения наречия……………….. 80
Выводы по третьей главе……………………………………………………………...……. 95
Заключение………………………………………………………………………………… 96
Список используемой литературы…………………………………………………………. 99
Приложение…………………………………………………………………………...…… 103

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы выпускной квалификационной работы обусловлена тем, что изучение наречия – одна из сложнейших тем морфологии. Несмотря на то, что наречие изучается уже в начальной школе и учащиеся употребляют её в своей речи не только на уроках русского языка, эта тема вызывает затруднения у школьников. В процессе обучения у учащихся формируется представление о наречии как о своеобразной лексико-грамматической группе слов, соотносимой с другими знаменательными словами: прилагательными, существительными, глаголами, числительными, местоимениями. Эта тема порождает определённые трудности опознавания учащимися этой грамматической категории. Наречия, несмотря на их небольшое количество в языке, требуют от говорящего и пишущего внимания, прочного языкового навыка и гибкости речевого поведения.
В связи с этим появляется необходимость поиска приёмов и методов, которые помогут учащимся более доступно и легко осваивать тему «Наречие». К таким приёмам относится биоадекватная методика как одна из моделей инноваций обучения. Она направлена на получение знаний, адекватных здоровью ребёнка, его развитию, настроению или его природе через мыслеобразон, который делает обучение более лёгким и доступным.
Специфика биоадекватного изучения наречия заключается в режиме чередования работы правого и левого полушарий головного мозга: релаксационной и активной форм восприятия и усвоения учебной информации. Методика учитывает два аспекта единого процесса обучения и развития: пассивную – «я чувствую» и активную – «я действую». Пассивная форма работы обеспечивает оптимальное самочувствие в наиболее ответственные моменты учебной деятельности. Активная форма требуется для полноценного формирования учебных навыков, творческой активности, предупреждения апатии и безынициативности, лени или заторможенности детей. Так создаются естественные для человека условия, при которых активизируются обе половины головного мозга. В создании оптимальных режимных условий обучения ключевая роль отводится релаксации. Многие педагоги знают, что релаксация – это уменьшение напряжения, произвольное и непроизвольное состояние расслабленности. Произвольная релаксация вызывается путём расслабления мышц и представления состояния покоя.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. РЕАЛИЗАЦИЯ ОСНОВНЫХ ПОДХОДОВ ОБРАЗОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ЭЛЕМЕНТОВ БИОАДЕКВАТНОЙ МЕТОДИКИ

1.1. Нейрофизиологические преимущества биоадекватной методики преподавания
учебных дисциплин
Человек живёт в постоянно растущем потоке информации. От умения воспринимать и перерабатывать информацию, принимать решения и действовать зависит его адаптация в социуме, физическое и психическое благополучие. Умение воспринимать и перерабатывать информацию приобретается в процессе образования, когда формируется мышление. В настоящее время передовые педагоги считают, что современная система образования находится в состоянии кризиса. Ранее применявшиеся методы преподавания перестали удовлетворять требованиям ХХI века в скорости, эффективности, оперативности. Конфликт между растущими объёмами информации, недостаток времени на их грамотную презентацию и переработку вызывает нарушения, сбои в работе головного мозга, психике, ритме, темпе жизни учащихся и является важным фактором в снижении здоровья населения в целом. Это побуждает педагогов искать новые методы преподавания на основе незадействованных ранее резервов человека.
Мы проанализировали недостатки формирования функциональной системы головного мозга при традиционной – левополушарной методике преподавания. Стало ясно, как формируется нецелостная функциональная система головного мозга, состоящая из социального и биологического аспектов, противоречие между которыми, как уже было известно, приводит к внутренним конфликтам, неврозам и психосоматическим заболеваниям. Вывод К. Г. Юнга об «отчуждённости цивилизационного человека от своей инстинктивной природы, которая неизбежно погружает его в конфликт между сознанием и бессознательным, духом и природой, знанием и верой» [53, с. 118-119], получил обоснование как нейрофизиологический аспект формирования функциональной системы головного мозга в зависимости от методики преподавания. Очевиден вывод: если физиологи считают, что к семнадцати годам в основном завершается формирование психофизиологических механизмов мыслительной деятельности, то технология ведения урока определённо влияет на этот процесс.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Антоненко, Н. В., Ульянова, М. В. Восстановительная гимнастика для нервных клеток (рост, развитие и восстановление нервных клеток в процессе обучения) – М.: Эконинформ, 2007. – 36 с.
2. Балашев, С. В., Маслова, Н. В. Русский язык (холодинамический курс). – М.: Институт Холодинамики, 1997. – 157 с.
3. Баркова, Э. В. Экофилософия как методология проектирования ноосферного образования // Ноосферное образование в евразийском пространстве. Коллективная научная монография (на основе материалов VII Международной научной конференции): в 2 книгах, 2017. – 181 с.
4. Битехтина, Г.А. По-русски - без ошибок! Пособие по грамматике русского языка для иностранных учащихся. – М.: МГУ, 1995. – 310 с.
5. Бузская, О. М. Мировоззренческий потенциал контекст-технологий в продвижении экофилософской картины мира // Право и практика. – 2019. – № 3. – С. 242-246.
6. Виноградов, В. В. Русский язык: (Грамматическое учение о слове) / В. В. Виноградов. – М.: Высшая школа, 2010. – 640 с.
7. Вернадский, В. И. Из записки о необходимости сохранения Таврического университета (январь 1921) // Вернадский В. И. Начало и вечность жизни. – М.: Сов. Россия, 1989. – 315 с.
8. Вернадский, В. И. Философские мысли натуралиста. – М.: Наука, 1988. – 520 с.

Весь текст будет доступен после покупки