Развитие эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ЧЕЛОВЕКА 7
1.1 Понятие эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста 7
1.2 Специфика развития эмоционально-волевой сферы у детей дошкольника возраста с интеллектуальными нарушениями 11
1.3 Условия развития эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями в инклюзивном образовании 20
ГЛАВА 2 РЕЗУЛЬТАТЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ И ОБОСНОВАНИЯ МЕТОДОВ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 26
2.1 Изучение работы педагога-психолога по развитию эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями на примере МАДОУ города Новосибирска «Детский сад № 3 «Радуга детства». 26
2.2 Методические рекомендации педагогу-психологу по развитию эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями. 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 53
ПРИЛОЖЕНИЕ А 60
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 61
ПРИЛОЖЕНИЕ В 62
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 64
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 65
ПРИЛОЖЕНИЕ Е 72
ПРИЛОЖЕНИЕ Ё 73
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж 75
ПРИЛОЖЕНИЕ З 82
ПРИЛОЖЕНИЕ И 84
Консультация для родителей 84

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие эмоционально-волевой сферы является одним из важнейших условий становления личности ребенка. На этот процесс оказывают влияние семья, образовательные организации, окружающая среда, что воздействует на ребенка. На этапе дошкольного возраста эмоции превалируют над волевыми процессами. Они формируют основу для психологического здоровья, личностного развития. Все это определяет вопросы, связанные с развитием эмоционально-волевой сферы дошкольников, как одно из актуальных направления, для современной науки.
Эмоции выражают оценочное отношение к отдельным условиям, которые способствуют или препятствуют осуществлению деятельности (страх, гнев), к конкретным достижениям в ней (радость, огорчение), к реальным или потенциальным ситуациям. Актуальность изучения особенностей эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями обусловлена ее влиянием на процесс социализации. Расстройства эмоционально-волевой сферы, их коррекция, воспитание детей с данным типом дизонтогенеза являются одними из центральных напрвлений современной общей и коррекционной психологии и педагогики. Эти дети, с одной стороны, дезорганизуют учебно-воспитательный процесс, с другой стороны, сами становятся «группой риска», поскольку без специальной помощи нарушения поведения становятся стойкими. Поэтому организация системы специальной помощи, социальная адаптация и интеграция детей данной категории является приоритетной задачей для психологов, дефектологов и других специалистов.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ЧЕЛОВЕКА
1.1 Понятие эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста

Раскроем ключевые понятия, которые помогут описать эмоционально-волевую сферу ребенка. Эмоции - (от лат. emovere - возбуждать, волновать) - особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страх), значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Сопровождая практически любые проявления активности субъекта, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей [8]. По мнению Ч. Дарвина, эмоции возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей [29].
В отечественной науке принято различать эмоции и чувства. Чувства имеют предметный характер, слабо проявляются во внешнем поведении, они долговременны, дискретны, формируются главным образом социальными отношениями. Чувства - устойчивые психические состояния, имеющие четко выраженный предметный характер: они выражают устойчивое отношение к каким-либо объектам (реальным или воображаемым) [29]. Эмоции возникают из-за пережитых или воображаемых ситуаций, внешне заметны, кратковременны, динамичны и формируются через взаимодействие организма со средой, поэтому данные понятия нельзя отождествлять. Существует предположение, что когда-то эмоции прогнозировали изменения окружающей среды комплексно, целостно, как в процессе мыслительной деятельности. Эмоции выступают дополнительным мотивационным фактором: стремлением избежать событий, порождающих негативные эмоции, и включиться в события, вызывающие положительные переживания [5]. Настроение - эмоциональное состояние, окрашивающее все поведение человека [29]. Эмоциональные состояния, возникшие в процессе деятельности, могут повышать или понижать жизнедеятельность человека, первые называются стеническими, вторые – астеническими.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева М.В., Баранов А.А. Психология заботы человека о человеке: феноменология, онтогенез, эмпирика. Монография. Ижевск: Удмуртский университет, 2018. 211 с.
2. Артемьева, Татьяна Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей / Татьяна Артемьева. - М.: Palmarium Academic Publishing, 2017. - 204 c.
3. Башарова А.Ф. Особенности развития эмоциональной сферы старших дошкольников / А.Ф. Башарова // Научный форум: Педагогика и психология: сб. статей по материалам XVIII междунар. науч.-практ. конф. – М., 2018.- С. 47-50.
4. Берк, Л.Е. Развитие ребенка / Л.Е. Берк. - М.: Питер, 2015. - 331 c.
5. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. / В. В. Бойко – М: 1996. – 50 с.
6. Бреслав, Г. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Педагогика, 1990.
7. Веракса, Н.Е. Взаимосвязь эмоционального и когнитивного развития детей дошкольного и школьного возраста: обзор исследований / Н.Е. Веракса, А.К. Белолуцкая // Вопросы психологии. - 2019. - № 5. - С. 132-142
8. Выготский, Л. С., Давыдов В. В. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 2008. – 670 с.
9. Дюкарева Д.А. Особенности восприятия эмоций человека дошкольниками / Д.А. Дюкарева // Ценностные ориентации молодежи в условиях модернизации современного общества: сб. науч. трудов всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием./ под ред. Г.Ю. Лизуновой. - 2019. - С. 73-76
10. Жиличкина, М. Развитие эмоциональной сферы детей средствами театрализованной деятельности / М. Жиличкина, Т. Суханова // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 5. - С. 96-103.
11. Жуйкова, Т. П. Условия реализации социо-игровых подходов в формировании эмоционально-волевых усилий у детей старшего дошкольного возраста / Т.П. Жуйкова, Е.С. Байкалова // Обучение и воспитание: методики и практика. - 2014. - № 16. - С. 221-226

Весь текст будет доступен после покупки