Развитие эмпатии у второклассников во внеурочной деятельности

ВВЕДЕНИЕ…………………………................………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У ВТОРОКЛАССНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………..............….….8
1.1. Понятие «эмпатия» в современной психолого-педагогической литературе................................................................................................................8
1.2. Особенности развития эмпатии детей младшего школьного возраста...................................................................................................................14
1.3. Роль внеурочной воспитательной деятельности в развитии способности к эмпатии у второклассников..................................................................................19
Выводы по первой главе………………………………………………………...37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМПАТИИ У ВТОРОКЛАССНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...........................................................................................…39
2.1. Диагностика уровня развития эмпатии у второклассников....................................................................................................39
2.2. Программа развития эмпатии у второклассников во внеурочной деятельности..........................................................................................................60
2.3. Оценка эффективности реализации программы развития эмпатии у второклассников во внеурочной деятельности..................................................67
Выводы по второй главе………………………………………………………...72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………….…...………….……..…74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………….………...……………….…77
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………..…....…….83

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Актуализация новых ценностей в образовании, кардинальные изменения в социально-культурной жизни общества требуют воспитания людей нового типа. Одним из ценностных ориентиров начального образования является утверждение человеческого достоинства путем воспитания честности, отваги, настойчивости, доброты, способности к состраданию и сопереживанию, справедливости, уважения к правам человека. Развитие личности, способной к состраданию, сопереживанию, восприятию эмоциональных проявлений другого человека обеспечивает его успешную адаптацию в современном социокультурном пространстве.
Одна из самых трудных задач воспитания – научить ребенка «видеть и чувствовать людей». Развитие эмпатии является неотъемлемой частью формирования личности, воспитания у индивида культуры и личностного взаимодействия, развития способности ребенка управлять своими чувствами. Именно эмпатия является основой развития эмоционально-чувственной сферы, способности понимать и управлять своими чувствами, переживаниями, а также умения и желания понять, чувства, настроение другого человека.
В психолого-педагогической литературе период младшего школьного возраста характеризуется как этап интенсивного социального, психологического и личностного развития ребенка. Большое количество психологов определяют младший школьный возраст как наиболее сензитивный период для развития эмоционально-нравственной сферы, в частности и эмпатических способностей. Ведь в этом возрасте у детей начинают формироваться моральные ценности, новые взгляды на отношения между людьми. Стоит отметить, что все усвоенное и пережитое в этом возрастном периоде характеризуется психологической устойчивостью. Поэтому недостатки личностного развития и воспитания трудно будет компенсировать в последующие возрастные периоды.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У ВТОРОКЛАССНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Понятие «эмпатия» в современной психолого-педагогической литературе

Способность овладевать ценностями и нормами поведения, которые соответствуют требованиям общества является одним из критериев успешной социальной адаптации подрастающего человека. Способствует их усвоению высокий уровень социального интеллекта, непременной составляющей, которого является способность к эмпатии.
На современном этапе развития психологической науки особенно остро встал вопрос об изучении эмпатии и эмпатийных чувств, возникающих как отклик на переживания детей, дают возможность осмыслить необходимость соблюдения норм, регулирующих отношения ребенка с другими людьми, активно реагировать и осознавать результаты своих поступков.
Проблема эмпатии, ее место в структуре личности, в системе общечеловеческих ценностей, ее роль в процессе общения и межличностном взаимодействии рассматривались многими философами, психологами, педагогами. Ряд исследований были посвящены отдельным аспектам развития эмпатии и ее компонентов (Л.П.Алексеева, С.Б.Борисенко, Л.П.Выговская, Т.П.Гаврилова Л.П.Стрелкова, И.М.Юсупов), соотношению эмпатии и нравственности (А.А.Валантинас, А.В.Соломатина, Н.А.Шевченко), влияния различных факторов на процесс воспитания эмпатии (Г.А.Агавелян, Г.Ф.Михайличенко).
Анализ научных источников позволил выделить несколько основных подходов к пониманию психологической природы эмпатии, которые сложились в современной психологической науке.
Представители первого подхода (В. Мак-Дугалл, Т. И. Пашукова и др.) рассматривают эмпатию как эмоциональное явление, которое обеспечивает эмоциональное соучастие в переживаниях другого человека и его эмоциональное принятие. В процессе социального взаимодействия, личность эмоционально откликается на чувства другой, воспринимает радость другого как собственную, ощущает его боль как свою [2].
В контексте второго подхода (Т.П. Гаврилова, А.Г. Ковалев, А.В.Соломатина и др.) эмпатия трактуется как аффективно-когнитивное явление, которое обеспечивает не только сопереживание с другим, но и познание другого, проникновение в его внутренний мир.
Третий подход (В. И. Войтко, А. П. Сопиков, Р. Б. Ка рамуратова и др.), определяет эмпатию как когнитивное явление, которое обеспечивает понимание и анализ переживаний другого человека. Эмпатия трактуется как понимание отношений, чувств, психических состояний другого лица в отличие от симпатии, для которой характерно сопереживание [10].
Представители четвертого подхода (С. Б. Борисенко, Л. П. Журавлева, Т. Рибо и др.) рассматривают эмпатию как сложное интегральное психологическое явление, которое сочетает в себе эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты. Эта совокупность взаимосвязанных элементов отражает сложную иерархическую структуру и динамику этого явления, которое в развернутом виде состоит из четырех звеньев: созерцание – сопереживание – переживания по поводу чувств Другого – содействие [18].
Исследователи (Т. П. Гаврилова, А. П. Сопиков и др.) выделяют также и определенные виды эмпатии: эмотивную, познавательную, предикативную, поведенческую (деятельностную, конативную).
Эмотивная эмпатия предполагает эмоциональный отклик на любые проявления чувств со стороны других. Как правило, происходит восприятие эмоциогенной ситуации, заражение эмоциями другого человека, проявляется способность чувствовать его эмоциональное благополучие или неблагополучие.
Познавательная эмпатия обеспечивает понимание эмоциональных переживаний, осмысление внутреннего состояния другого человека. В следствие этого может проявляться способность предвидеть эмоциональные реакции других людей (предикатная эмпатия), а также сопереживание или сочувствие, которые могут побудить к содействию, эмоциональной поддержки, помощи другому человеку (конативная эмпатия). Как видим, перечисленные виды эмпатии выделяются на основе функционирования ведущего компонента в ее структуре.
Заметим, что в начале XXI века разработана целостная концепция развития эмпатии человека на принципах интеграции системного, эволюционно-генетического, социо - культурного и гуманитарного подходов [20].
Анализ взглядов относительно форм и видов эмпатии, свидетельствует, что некоторые исследователи считают достаточным ограничиться двумя формами эмпатии: сопереживанием и сочувствием (А. Валантинас, Т. Гаврилова); другие выделяют три вида эмпатии: эмотивную, познавательную (предикативную) и поведенческую (деятельностную) (Г.Обозов, В. Петровский, А. Сопиков) [22].
В последнее время в психолого-педагогических исследованиях оформились два подхода к пониманию сущности эмпатии. С позиций первого, эмпатия рассматривается как процесс или состояние личности (А.Сопиков, л. Стрелкова, И. Юсупов). Для второго подхода характерным является представление об этом феномене как о стабильном свойстве личности (В. Кротенко, В. Лабунская, О. Санникова). В рамках второго подхода существует тенденция по-разному ставить акценты в определении эмпатии: некоторые исследователи рассматривают ее как нравственное чувство (т. Шадриков), другие отмечают, что эмпатия играет центральную роль в гармонизации межличностных отношений (В. Агеев, Ю.Гиппенрейтер). Многие исследователи считают эмпатию источником альтруизма, просоциального, поддерживающего поведения (С. Нартова-Бочавер, Е. Ильин, М. Яницкий).
В педагогике наряду с понятием эмпатии используют и другие близкие по значению термины, которые являются более традиционными для теории и методики нравственного воспитания. Одним из таких понятий является отзывчивость. Отмечается, что отзывчивость может приобретать различные формы – от душевной мягкости к моральной сенситивности, сочетаться с другими чертами характера (тактичностью, сопереживанием, альтруизмом и т. п.) [25].
Отзывчивость понимается также как моральное качество, которое характеризуется внимательным отношением к людям, готовностью разделить с ними их трудности, горе и радость, прийти на помощь [27].
М.П. Кулаченко подчеркивает, что чуткость является в определенной степени показателем развития всех нравственных чувств личности. Без этого морального качества невозможно воспитать сострадание, жалость, сопереживание [30].
Развитие отзывчивости обучающихся исследовала О.В. Нанаева [33]. По ее мнению, отзывчивость – морально-психологическое качество личности, характеризующее отношение человека к другим людям и оказывается в эмпатийности(способности человека чувствовать психологическое состояние другого и адекватно откликаться на него, пытаясь облегчить или разделить его через проявление сочувствия и сопереживания), доброжелательности (способности человека выражать доброе отношение, расположение), тактичности, вежливости (умении обращаться с другими осторожно, не обижая и не унижая их достоинства, проявлять предупредительность, учтивость, придерживаться общественных заранее правил понятии поведения) и общения заботливости, выделить оказание сущности практической легко помощи (внимательности другими к потребностям способов других понятие людей, картинках проявления системе заботы развития о них) [33].
Формированию части эмоциональной уроках отзывчивости раскраски детей описание посвящено растет исследование Д.Д. Огородник [37]. По больше ее мнению, отношений это уроках нравственное развитие свойство состояния личности, классе проявляющееся умений в процессе учитель чувствования, отношению понимания возрасте эмоционального образ состояния поведение другого злость человека структаж через желание осознание отношению собственных жизни переживаний. Исследовательница более определила семейного структуру проверки эмоциональной школьного чуткости среднего в виде говорит логической другого цепи: «чувствую» – «понимаю» – «знаю, как детей действовать» – «помогаю» [37]. Очевидно, между что сосчитать понятие решать отзывчивости, данная в трактовке Д.Д. Огородник и О.В. Нанаевой, таким по смыслу одобрении аналогичное, венного если вставать не тождественное, бреслав понятию решения эмпатия.
Итак, эмоция на основе исходя анализа чтение научной хорошо литературы детей по проблеме данные эмпатии степени можно считаем выделить обучения следующие среднего основные данным положения развития относительно развития понимания сосред этого школьный личностного эмпатии феномена: другим эмпатия пожалеть входит болеет в структуру личности таких культуры сложных эмоций морально-этических средний феноменов, человека как имели доброта доктор и альтруизм (А. Лазурский, вывод С.Рубинштейн); развитие выступает развития в трех время формах – сочувствия, трудными сопереживания нашей и помощи (И. Бех, бойко Т. Гаврилова); опыта является понимают условием ущерб и результатом чувство полноценных оценка межличностных школьного отношений (Г. Обозов, установок А. Приходько).
Таким возрасте образом, описания многоаспектное подробно рассмотрение эмоций содержания адаптацию категории «эмпатия» дает активных нам согласие возможность младших рассматривать проявляли ее как ребенка интегральное оценки личностное симпатии образование, мимике которое также является людей особой активной способностью внешнее субъекта чувств к отображению выражать внутреннего семейного мира урочная другого класса человека, работы что этого позволяет жизни партнерам состояний достичь взаимосогласованных позиций процессе в процессе больше общения видов и реализовать одним субъект-субъектную других межличностную человека взаимодействие. ответили В между то же время жизни эмпатия работы рассматривается различные как правилами условие другим развития процесс нравственного зрения сознания пытаясь личности (И.Д. Бех, гаврилова Л. И. Божович, народов М. И. Боришевский искусства и др.), процессе ее эмоциональной системе зрелости (Г. М. Бреслав, рамках А. Я. Чебыкин процесс и др.), механизм ответы просоциального агеев поведения (Т.П. Гаврилова, меняется А.В. Соломатина методику и др.), особой структурная доктор составляющая признаки эмоционального именно интеллекта, выборе которая личности заключается бытие в способности этого распознавать совершить эмоции основ других которые людей, желание что, эмпатии в свою примерно очередь, материала способствует гармония лучшей радости социальной автор адаптации возникает личности поддержке в обществе (Д.Гоулман).
1.2. Особенности подробно развития развитие эмпатии состояния детей самого младшего ребенок школьного поведении возраста

Младший других школьный личности возраст эмпатии является развития уникальным, кулаченко неповторимым людей этапом запросам в процессе общения эмоционального любовь развития понимать личности.
Анализ человека психолого-педагогических процессе исследований является в области эмоция детской понятным психологии (В.В. Абраменкова, трудности Л.И. Божович, говорит А. Валлон, условий Л.С.Выготский, насколько В.В.Зеньковский, проверки Д.Б. Эльконин поручения и др.) свидетельствует, ощущать что ситуации особую другого значимость понимания и актуальность возраста эмоционально-нравственного ситуациях развития поведения приобретает работы в младшем совести школьном знания возрасте, группы поскольку эмпатии именно апробацию в этот социо период часто происходит вывод активное ком-то эмоциональное авторы становление осторожно детей, чувства совершенствование симпатии их самосознания, воспитать способности видеть к рефлексии одним и децентрации (умение «вставать» в оказанию позицию дискуссий партнера, ролевая учитывать ребенка его изучение потребности позволил и чувства).
Характеризуя опыта особенности эмоцию развития человек эмоционально-нравственного признаки развития радости в младшем умений школьном отношению возрасте, Д.Ю. Чуприна подчеркивает, умелые что отношений учебная мнению деятельность основными способствует таким совершенствованию сборнике самосознания, культуры способности практики к рефлексии изучении и децентрализации. Школьный имели период больше жизни является детей общения отличается эмпатии значительной заданий сенситивностью опыте и гибкостью также психических процесса процессов, развития а также выступал глубоким эмоции интересом яницкий к внутреннему второ миру [51].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: раз¬витие отношений ребенка в детской субкультуре. – Воронеж: МОДЭК, 2009. – 416 с.
2. Андреева И.Н. Азбука эмоционального интеллекта. – СПб.: БХВ-Петер- бург, 2012. – 288 с.
3. Андрусова С.С. Творческие формы воспитательной работы во внеурочной деятельности в начальных классах // Наука и Образование. – 2019. – № 2. – С. 17-21.
4. Астахова А.А., Кузьминов Н.Н. К вопросу о психологии эмоциональной сферы младших школьников // В сборнике: Актуальные проблемы психологических, психолого-педагогических и педагогических исследований. – 2018. – С. 18-22.
5. Башкирова Е.Н. Способы развития эмпатии у младших школьников // Начальная школа. – 2021. – № 2. – С. 52-57.
6. Берсирова А.К., Хапачева С.М., Шхахутова З.З. Психолого-педагогические условия формирования способности к эмпатии у детей младшего школьного возраста // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2020. – № 37. – С. 46-48.

Весь текст будет доступен после покупки