Развитие исследовательских умений у учащихся 5-6 классов на занятиях биологического кружка.

Введение………………………………………………………………………….5
Глава 1 Теоретико-методические основы формирования и развития исследовательских умений учащихся в образовательном процессе…………………
1.1. Характеристика исследовательских умений учащихся в процессе организации исследовательской деятельности………………………………………...
1.2. Психолого-педагогические особенности развития исследовательских умений учащихся 5-6 классов на занятиях по биологии ……………………………
1.3. Организационно-методические основы развития исследовательской деятельности учащихся в школьном биологическом кружке………………………
Выводы по первой главе…………………………………………………………

Глава 2 Экспериментальная работа по развитию исследовательских умений учащихся 5-6 классов на занятиях биологического кружка
2.1. Модель процесса развития исследовательских умений учащихся в кружковой деятельности………………………………………………………………….
2.2. Содержание и методика кружковой деятельности по биологии для учащихся 5-6 классов, направленная на развитие исследовательских умений………..
2.3. Результаты апробации разработанной модели развития исследовательских умений учащихся в кружковой деятельности по биологии…………………………….
Выводы по второй главе………………………………………………………...67
Заключение……………………………………………………………………....69
Список литературы и источников……………………………………………...72
Приложение……………………………………………………………………..77

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность и постановка проблемы исследования. Одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие ее основных компонентов, в том числе и исследовательских умений. Развитие исследовательских умений как компонента учебной исследовательской деятельности не только помогает школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивает у них логическое мышление, создает глубинный внутренний мотив учебной деятельности в целом. Исследовательские умения имеют не только учебное, но и воспитывающее, развивающее значение. Благодаря им, процесс приобретения школьниками знаний становится движущей силой развития интеллекта, важным фактором воспитания нестандартно мыслящей, творческой личности, поскольку позволяет развить у школьников познавательную активность, способность находить решения в самых сложных условиях.
Принятая в настоящее время система обучения отводит значительное место использованию кружковой работе. Это позволяет в школьных условиях моделировать объективный мир с помощью различных видов кружковой работы. Кружковая работа при обучении в целом претерпела большой и сложный путь развития и сейчас занимает одно из лидирующих мест в обучении и развитии знаний учащихся. Поэтому следует начинать ее проведение уже на начальном этапе обучения и продолжить в старших классах. Исследовательская работа является одной из форм организации деятельности биологического кружка, позволяющей максимально приближать обучение к жизни, в процессе которой учащиеся встречаются со всем многообразием фактов и явлений.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретико-методические основы формирования и развития исследовательских умений в образовательном процессе

1.1. Характеристика исследовательских умений учащихся в процессе организации исследовательской деятельности
Развитие мышления учащихся может идти не только путем овладения специальными знаниями различных предметов, но и путем развития способностей к самостоятельной мыслительной деятельности. Успех исследовательской деятельности учащихся в основном обеспечивается правильным планированием видов и форм заданий, использованием эффективных систем заданий, а также умелым руководством учителя этой деятельностью.
Раскрывая роль учителя в развитии учебного исследования, отметим следующую систему его действий [30]:
• умение выбрать нужный уровень проведения учебного исследования в зависимости от уровня развития мышления, учащегося;
• умение сочетать индивидуальные и коллективные формы проведения исследований в кружке;
• умение формировать проблемные ситуации в зависимости от уровня учебного исследования, его места и цели.
Учитель должен выступать не столько в роли интерпретатора науки и носителя новой информации, сколько умелым организатором систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся по получению знаний, приобретению умений и навыков и усвоению способов умственной деятельности.
В процессе исследовательской деятельности учащиеся овладевают некоторыми навыками наблюдения, экспериментирования, сопоставления и обобщения фактов, делают определенные выводы. Необходимо создавать условия, способствующие возникновению у учащихся познавательной потребности в приобретении знаний, в овладении способами их использования и влияющие на развитие умений и навыков творческой деятельности.
Развивающая функция исследовательской деятельности по биологии заключается в том, что в процессе ее выполнения происходит усвоение методов и стиля мышления, свойственных биологии, воспитание осознанного отношения к своему опыту, формирование черт творческой деятельности и познавательного интереса к различным аспектам биологии [40].
Мотивом исследования может служить интерес, внутреннее противоречие, вызывающее потребность, стремление учащегося к исследованию неопределенности, содержащей знания, неизвестные учащемуся. При этом проблемная ситуация является условием возникновения у субъекта деятельности внутреннего противоречия. Фиксация проблемной ситуации (вычленение основного противоречия) заканчивается формулированием проблемы - цели исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеев, Н.Г. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности [Текст] / Н.Г. Алексеев // Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник. - М.: Народное образование, - 2011. - 68 с.
2. Анисимова, B.C. Самостоятельные работы учащихся по анатомии, физиологии и гигиене человека: пособие для учителя [Текст] / В.С. Анисимова. – 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2007. - 63 с.
3. Белякова, Е.Г. Проектирование смыслоориентированного урока в общеобразовательной школе [Текст] / Е.Г. Белякова // Образование и наука. - 2009. - № 3 (60). - C.106–116.
4. Бруновт, Е.П. Самостоятельные работы учащихся по биологии: пособие для учителя [Текст / Е.П. Бруновт. - М.: Просвещение, 2004. - 160 с.
5. Бухтенкова, И.С. Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся [Текст] / И.С. Бухтенкова // Эксперимент и инновации в школе. - 2011. - № 3. - С.8 –10.
6. Виноградова, Л.П. Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в процессе развивающего обучения [Текст] /Л.П. Виноградова: Автореф. дис. канд.пед.наук. - Комсомольск-на -Амуре, 2014. -21 с.
7. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении [Текст] /В.в. Давыдов. - Томск: "Пеленг", - 2002. -114с.

Весь текст будет доступен после покупки