Развитие изобразительных способностей у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития средствами изобразительной деятельности

ВВЕДЕНИЕ 11
РАЗДЕЛ I. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С ЗПР МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 15
1.1. Основные аспекты обучения учащихся с ЗПР 15
1.2. Понятие «изобразительные способности» 21
1.3 Возможности изобразительной деятельности в развитии изобразительных способностей детей 31
Выводы по разделу I 36
РАЗДЕЛ II. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 37
2.1 Психолого-педагогические особенности развития изобразительных способностей у детей младшего школьного возраста 37
2.2 Особенности обучения изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста с ЗПР 42
Выводы по разделу II 50
РАЗДЕЛ III. РАЗВИТИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 52
3.1 Исследование развития изобразительных способностей у детей младшего школьного возраста с ЗПР 52
3.2 Комплекс методических рекомендаций по развитию изобразительных способностей у детей с ЗПР младшего школьного возраста в изобразительной деятельности 57
3.3. Анализ результатов педагогического эксперимента по внедрению комплекса методических рекомендаций по развитию изобразительных способностей у детей с ЗПР 63
3.4 Анализ практической деятельности 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ А 79
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 82
ПРИЛОЖЕНИЕ В 84
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 87

Весь текст будет доступен после покупки

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 21декабря 2012 г. № 273-ФЗ гарантирует право на образование для всех обучающихся, включая детей с ограниченными возможностями здоровья, предусматривая их обучение и воспитание в общеобразовательных организациях на основе адаптированной образовательной программы и в специальных образовательных учреждениях.
До недавних пор дети, имеющие задержку психического развития, считались малообучаемыми, т.к. они не могли освоить общеобразовательные программы. Их воспитанием зачастую занимались родители, не обладающие знаниями в области специальной педагогики и психологии. Очень часто таким детям в будущем была уготована жизнь в изоляции от общества в связи с отсутствием социализации.
Современные данные специальных педагогических исследований позволяют говорить о том, что необучаемых детей нет, но у них есть разные возможности и способности для обучения. С 27 сентября 2014 г. вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт (далее – ФГОС) начального образования для обучающихся с задержкой психического развития, в котором представлена совокупность требований по обучению и воспитанию инклюзивно и также в формате коррекции. ФГОС образования обучающихся с задержкой психического развития решает задачи по созданию наилучших условий для реализации образовательных возможностей таких детей, определяет требования к результатам обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

В сфере образовательного процесса обучение учащихся с ЗПР предполагает развитие двумя видами процессов: дифференциации и интеграции. Обращаясь к словарю коррекционной педагогики и специальной психологии, автором которого является Новоторцева Н.В. удается понять, что «Дифференциация обучения – построение обучения на основе разделения учащихся на группы. Каждую группу образуют учащиеся, характеризующиеся сходством определенных индивидуально-психологических особенностей. В качестве критериев дифференциации могут быть использованы уровень развития и качественные характеристики познавательных процессов, мотиваций, способностей, а также психодинамические, характерологические и социально-психологические свойства. Основная цель дифференциации обучения — согласованность процесса обучения и индивидуально-психологических особенностей обучающегося, создание режима благоприятствования психического развития каждого ученика. Для обеспечения эффективности дифференциации обучения необходима точная и адекватная психологическая диагностика».
В педагогическом тезаурусе, автором которого является Тютькова И.А., говорится о том что «Интегрированное обучение – это такой способ обучения (воспитания), когда создана совместная социально адаптированная среда детей с ограниченными возможностями здоровья и тех кто не имеет ограничений в развитии».
Нужно понимать, что данные процессы сопоставляются друг с другом как в теоретическом, так и практическим аспекте. Подробнее о системе образования с задержкой психического развития. Несмотря на прямые отличия в педагогической терминологии, отечественные ученые такие как: Л.С. Волкова, Н.Е. Граш, Т.С. Зыкова, В.В. Коркунов, В.В. Лебединский, Н.Н. Малофеев, С.Г. Шевченко и другие, раскрывают цель и содержание этих понятий как неотъемлемый образовательный процесс для детей с задержкой психического развития. Учеными напрямую раскрываются возможности обучение таковых школьников в общей образовательной школе совместно с прочими детьми.
Необходимо понимать, что и для интегрированного, и для дифференцированного обучения требуется создание определенных условий: организационных, педагогических, психологических которые позволяют сделать процесс образования максимально продуктивным эмоционально комфортным как в отношении всех участников образовательного процесса.
Особенности обучения для детей с задержкой психического развития в образовательном процессе, организуется при помощи различных методик и разнообразных форм активного взаимодействия учителя и учеников. Таким образом, данный образовательный процесс имеет упорядоченную структуру. Основным её элементом являются цели обучения. Образовательный процесс детей с ЗПР и обучающихся без ОВЗ преследует одну цель - овладение знаниями, умениями навыками, которые обеспечивают усвоения отдельных сторон человеческого опыта. Развитие личности учащегося способствует становлению его способностей к социальной самоопределению. Чтобы достичь равных результатов, во время учебного процесса у детей с отклонениями в развитии нужно решить несколько специальных задач: развить познавательную активность обучающихся; развитие общеинтеллектуальных способностей и сформировать умения самоконтроля учебных действий обучающимися; нормализация учебной деятельности, коррекция образовательной речи ? социальная профилактика.
Педагог, работающий с детьми имеющими ЗПР, должен обладать рядом специальных знаний и навыков по работе именно этой категорией детей так как процесс обучения данной категории будет неэффективным без таких качеств. Основными знаниями, необходимыми для обучения школьников с задержкой психического развития являются знания о психологических характеристиках детей и их педагогов.
Основываясь на основных аспектах обучения обучающихся с ЗПР упор делается на известные подходы отечественных педагогов (Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, Б.Т. Лихачев, B.C. Леднев, Т.И. Шамова). Появились подходы к организации учебного процесса, которые были разработаны именно для школы с задержкой психического развития. Педагог должен стараться внедрять в процесс обучения такие методы, которые будут направлены на всестороннее развитие личности ребенка с ЗПР. Учителя затрагивают личность как единение биологического, психического, социального и духовного. У детей с ЗПР следует корректировать недочеты в познавательной сфере для становления всесторонне развитой личности.
Обучающимся необходимо показать связь учебного процесса с жизнью. Из-за того, что многие школьники с ЗПР растут в неблагополучных семьях, они имеют проблемы со знаниями и эмоциями по отношению к социуму. Именно поэтому важно применять этот принцип воспитания для таких детей.
Дети с ЗПР должны чувствовать взаимосвязь между принципом научности и доступности образования. Принцип научного образования требует, чтобы содержание его было строго научным и объективно отображало современность определённой области науки. А принцип доступности - учесть реальные возможности обучающихся с ЗПР. Принципы доступности и научности обучения базируются на идее Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» ребенка, которая подчеркивает ведущую роль образования в его развитии. Именно по этой причине учитель при обучении таких школьников не только самостоятельно подбирает предложенные учебные материалы, но и вырабатывает оптимальные задачи. Затем он планирует учебный процесс на основе особенностей ученика с помощью предугадывания ходов его действий, исходя из индивидуальных свойств данного ребенка.
Структурированные и последовательные действия педагога в процессе обучения с детьми, имеющими ЗПР позволяют производить формирование знаний, умений навыках определенной очередности. Каждый из элементов в образовательном пространстве связан с остальными логической связью, а следующий элемент зависит от предыдущего элемента. Учитель должен включать в содержание занятий подготовительные разделы, задания и упражнения. Это нужно для того, чтобы восполнить пробелы детей с ЗПР по данной теме, а также подготовить учащихся к восприятию наиболее сложного учебного материала.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анкудинова Н.Е. Особенности осознания своих умений у детей 5-7 лет: дис. канд. пед. наук: М., 1959. - 19 с.
2. Баландина Л.А. Диагностическая работа или как лучше понять ребенка. - метод. пособие/ Л.А. Баландина, В.Г. Гаврилова, И.А. Горбачева – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 288 с.
3. Баранова Э.А. Особенности формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей 6-7 лет: дис. канд. псих. Наук: Нижний Новгород, 1998. – 200 с.
4. Белопольская Н.Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с ЗПР. // Вопросы психологии. 1997. -№ 1.-С. 19-25.
5. Белопольская Н.Л. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития: дис. канд. псих. наук: М., 1976. - 21с.
6. Белопольская H.Л. Коррекция эмоциональных реакций на неуспех у детей со сниженным интеллектом. // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2. С. 33-42.
7. Белопольская H.Л. Личностные особенности детей с задержкой психического развития в системе дифференциально психологической диагностики: дис. д-ра. псих. наук: М., - 1996. - 278с.
8. Бертынь Г.П., Дунаева З.М., Лебединская К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. - 1-ое изд. - М.,: Педагогика, 1982. - 127 с.
9. Бёдёр Е. Комплексное изучение детей с временными задержками развития и вопросы их обучения //Дефектология. - 1975. - № 4.

Весь текст будет доступен после покупки