Развитие коммуникативных компетенций младших школьников на основе лингвострановедческого и страноведческого подходов

Введение…………………………………………………………………………..3
Глава I. Теоретические основы развития коммуникативных компетен-ций при обучении иностранному языку………………………………..........5
I.1. Страноведческий подход, как один из ведущих принципов при обучении иностранному зыку………………………………………………………………..5
I.2. Характеристика коммуникативных компетенций младших школьников.36
I.3.Анализ современных УМК по обучению иностранному языку с точки зрения развития коммуникативных компетенций..……………………………… 40
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ………………………………………………………
Глава II. Опыт развития коммуникативных компетенций младших школьников на основе страноведческого и лингвострановедческого подходов…………………………………………………………….……………47
II.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных компетенций младших школьников……………………………………..……………………..47
II.2 Система работы учителя по развитию коммуникативных компетенций младших школьников на основе лингвострановедческого и страноведческого подходов …………………………………………………………………………53
II.3. Контрольная диагностика уровня сформированности коммуникативных компетенций младших школьников…………………………………...……….58
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ………………………………………………………/
Заключение……….………………………………………………………………65
Список использованной литературы……………………...................................66
Приложения……………………………………………………………...………68

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы и практический аспект данной проблемы связаны с тем, что общество на современном этапе развития выделяет большую зна-чимость в изучении иностранных языков. Именно поэтому растет потреб-ность в овладении другим языком как средством общения. Образование на современном этапе следует многоаспектности образования учащихся, затра-гивает разные стороны данного образования, такие как: общекультурные, художественно-эстетические, национально-культурные, коммуникативно-прагматические, страноведческие и лингвострановедческие.
Качество процесса общения, результаты деятельности зависят от сформированности коммуникативной компетентности (А.Н. Леонтьев, Л.А. Петровская). Многие исследователи, среди них такие как В.А. Кан- Ка-лик, А.В. Мудрик обращают внимание на необходимость формирования общительности и на необходимость целенаправленного формирования коммуникативных умений. Общительность как личностное качество представляется совокупностью трех компонентов: потребности в общении, хорошего эмоционального самочувствия, коммуникативных умений.
Анализ психолого-педагогических исследований указывает на интерес ученых к вопросу общения и сформированности коммуникативной компетентности младших школьников. Практика подтверждает, что младшие школьники не подготовлены к общению как в условиях педагогического процесса, так и в межличностном общении со сверстниками (А.В. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, С.В. Кондратьева, А.В. Мудрик, М.М. Рыбакова и др.)
Природа коммуникативной компетентности с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, условия овладения коммуникативными умениями стали предметом изучения учеными разных научных сфер: В.М.Бехтерев, Н.В. Кузьмина, К. Левин, А.А. Леонтьев, А.В. Мудрик, А.С. Прутченков, Д.Б. Эльконин и многие другие.
Коммуникативная потребность есть базовая нужда человека, это означает необходимость в общении, которая свойственна любому социальному существу. Вовлеченность ученика в процесс коммуникативного взаимодействия обеспечивает успех в социальном развитии личности. Конечной целью обучения иностранным языкам согласно Федеральному государственному образовательному стандарту является овладение учащимися языком на уровне, позволяющем им успешно участвовать в межкультурном общении.
В настоящее время изучение языка не может ограничиться познанием только языковых реалий, это неделимое целое с языком, культурой, личностью. Формирование коммуникативной компетенции позволяет решать главную задачу обучения иностранному языку - позволяет собеседникам, представителям разных культур, успешно общаться. Эта цель не может быть достигнута знанием только грамматики и лексики изучаемого языка. Не зная культурных особенностей общения страны изучаемого языка, говорящий не сможет полноценно получать, оперировать и посылать информацию.
В ситуациях устного общения коммуникативная деятельность нераз-рывно связана с культурным компонентом страны, соответственно для осу-ществления эффективного общения необходимо знать, как сам язык, так и культуру страны изучаемого языка.
Несмотря на неослабевающий интерес к этой проблеме, все же недо-статочно четко определены приемы формирования коммуникативных умений младших школьников.
Проблемой современного образования является то, что в учебниках предоставляется недостаточно страноведческого материала, учащиеся не всегда могут полностью понять тексты, в которых заложен данный смысл. Таким образом, страноведение является одним из самых важных составляющих компонентов при подготовке учащихся. Учитель должен уметь правильно преподносить такой материал, чтобы учащимся было предельно понятно, интересно и доступно, для поддержания интереса и мотивации к изучению иностранного языка.
Объект исследования: процесс развития коммуникативных компе-тенций на основе лингвострановедческого и страноведческого подходов.
Предмет исследования: методы развития коммуникативных компе-тенций на основе лингвострановедческого и страноведческого подходов.
Цель исследования: использование лингвострановедческого и стра-новедческого подходов в развитие коммуникативных компетенций младших школьников.
Гипотеза исследования: использование лингвострановедческого и страноведческого подходов обеспечивает эффективное развитие коммуникативных компетенций младших школьников.
Задачи исследования:
1.На основе анализа психолого- педагогической литературы описать лингвострановедческий и страноведческий подходы в обучении иностранному языку в школе.
2.Обосновать методы реализации лингвострановедческого и страноведческого подходов для развития коммуникативных компетенций.
3.Провести опытно - экспериментальную часть исследования
Методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого- педагогической литературы, интерпретация, обобщение опыта и массовой практики, системный анализ); эмпирические (беседы с детьми, наблюдения, эксперимент).
База исследования: ЧОУ «Прогимназия № 63 ОАО «Российские железные дороги» г. Батайска.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Коммуникативные компетенции в педагогике
1.1. Страноведческий подход, как один из ведущих принципов при обучении иностранному языку
Сегодня английский язык является приоритетным в обучении. Однако важно привить не только правильное произношение или понимание грамматики, но и заинтересовать ребенка в культуре, изучаемого им языка.
Методика иностранного языка тоже не стоит на месте, она старается дать ребенку базу для реальной коммуникации с иностранцами.
Однако, межкультурная компетенция не сводится только к постиже-нию структуры языка, его грамматических тонкостей. Важным и неотъемле-мым компонентом языка так же является неязыковая информация. При формировании коммуникативной компетенции, по мнению Е.Н. Солововой, «выделяются несколько ее составляющих:
1) лингвистическая компетенция,
2)социолингвистическая компетенция,
3) социокультурная компетенция,
4) стратегическая компетенция,
5) дискурсивная компетенция,
6) социальная компетенция»

Весь текст будет доступен после покупки

1. Коммуникативные компетенции в педагогике [Электронный ре-сурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/ (Дата обращения: 11.04.2022).
2. Лингвострановедение и страноведение [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://pedsovet.org/ (Дата обращения: 11.04.2022).
3. Характеристика коммуникативных компетенций [Электронный ре-сурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/ (Дата обращения: 04.05.2022).
4. Страноведческий подход [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://elar.uspu.ru/ (Дата обращения: 13.02.2022).
5. Современная английская литература [Электронный ресурс]. – Ре-жим доступа: TestEdu.ru (Дата обращения: 11.02.2022).
6. Английский язык как иностранный [Электронный ресурс]. – Режим доступа: school2100.com (Дата обращения: 03.03.2022).
7. Сформированность коммуникативных навыков [Электронный ре-сурс]. – Режим доступа: http://elar.uspu.ru/ (Дата обращения: 11.10.2021).
8. Лингвистика [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://elar.uspu.ru/ (Дата обращения: 15.11.2021).
9. Лингвострановедческий и страноведческий подходы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/ (Дата обращения: 17.09.2021).
10. Лингвострановедческий и страноведческий подходы[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://solncesvet.ru/ (Дата обращения: 30.11.2021).
11. Английский язык как иностранный [Электронный ресурс]. – Ре-жим доступа: https://urok.1sept.ru/ (Дата обращения: 07.05.2022).
12. Английский язык как иностранный [Электронный ресурс]. – Ре-жим доступа: https://nsportal.ru/ (Дата обращения: 21.10.2021).
13. Страноведческий подход [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.maam.ru/ (Дата обращения: 17.05.2022).
14. Культурология [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://zhurnalpedagog.ru/ (Дата обращения: 17.04.2022).
15. Страноведческий подход в педагогике [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://elib.cspu.ru/ (Дата обращения: 14.03.2022).
16. Лингвострановедческий и страноведческий аспекты [Электрон-ный ресурс]. – Режим доступа: https://videouroki.net/ (Дата обращения: 4.12.2021).
17. Лингвистика [Электронный ресурс]. – Режим доступа: yaklass.ru (Дата обращения: 07.12.2021).
18. Коммуникативные компетенции [Электронный ресурс]. – Режим доступа: dspace.tltsu.ru (Дата обращения: 16.05.2022).
19. Коммуникативные компетенции [Электронный ресурс]. – Режим доступа: BiblioFond.ru / (Дата обращения: 19.01.2022).
20. Иностранная литература[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.bibliofond.ru (Дата обращения: 19.01.2022).
21. Щукин, А.Н.Обучение иностранным языкам. Теория и практика: учебник / А. Н. Щукин. —М.: Филоматис, 2014. — 416 с.
22. Филатов, В. М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: учеб. пособие для сту-дентов педагогических колледжей / В. М. Филатов. —Ростов-на-Дону: АНИОН, 2004. — 414 с.
23. Скляренко Н.К. Обучение речевой деятельности на английском языке в школе / Н.К. Скляренко, Е.И.Онищенко, С.Л.Захарова. — М.: Про-свещение, 2017. — 150 с.
24. Соловова,Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базо-вый курс лекций / Е.Н.Соловова. — М.: Просвещение, 2002.— 325с.
25. Пассов, Е. И. Теоретические основы обучения иноязычному го-ворению: учеб. пособие / Е. И. Пассов. — Воронеж.: Ворон. ун-та, 2001. — 200 с.
26. Обучение говорению на иностранном языке: учебное пособие / Под ред. Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. — Воронеж.: НОУ «Интерлингва», 2012. — 210с.
27. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности: Собр. Соч. / И. А. Зимняя — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО "МОДЭК", 2012. — 432 с.
28. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: 2-е изд. / И. А. Зимняя — М.: Просвещение, 2007. — 160 с.
29. Гальскова, Н.Д. Проблемы иноязычного образования на совре-менномэтапе и возможные пути их решения / Н. Д. Гальскова // Иностранныеязыки в школе. – 2012. – №9. – С. 2–9.
30. Жинкин, Н. И. Механизмы речи: учеб. пособие/ Н. И. Жинкин— М.: Юрайт, 2003.— 378 с.

Весь текст будет доступен после покупки