Развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКАХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА8
1.1Онтогенез коммуникативной деятельности в дошкольном возрасте 8
1.2 Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с ЗПР 13
1.3 Коммуникативные навыки и особенности их развития у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 17
1.4 Технологии развития коммуникативных навыков в дошкольном возрасте 20
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 28
2.1 Организация и проведение экспериментального исследования 28
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Выводы по 2 главе 34
ГЛАВА III. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 32
3.1 Содержание развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 35
3.2 Анализ направлений специальной деятельности по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПР 39
3.3 Методические рекомендации по организации коммуникативной деятельности для педагога, психолога и логопеда 42
3.4 Анализ результатов внедрения программы (контрольный эксперимент)…… 45
Выводы по 3 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Формирование навыков коммуникации, общения с людьми, установление положительных взаимоотношений с людьми – очень важная психолого-педагогическая задача в воспитании и обучении дошкольников старшего возраста. При социализации дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития сталкиваются с проблемами недостаточного развития навыков межличностного общения, отсутствия средств общения со взрослыми и сверстниками.
Актуальность исследования связана с тем, что старший дошкольный возраст является одним из главных этапов развития коммуникативных навыков у детей с нарушениями развития, в частности, с задержкой психического развития.
В последние годы проблема задержки психического развития (ЗПР) продолжает оставаться достаточно актуальной. Это связано как с увеличением количества детей с данной формой дизонтогенеза, так и малоразработанностью многих теоретических вопросов по этой проблеме.
Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, В.И. Лубовским, К.С. Лебединской, У.В. Ульенковой и др. накоплен значительный материал по изучению вопросов этиологии ЗПР, динамики ее течения, психолого-педагогической характеристики детей данной категории, проблем воспитания развития и обучения.
В настоящее время уже не подлежит сомнению то положение, что развитие и совершенствование у подрастающих поколений навыков эффективной коммуникации представляется значительной прикладной задачей системы образования. Ведь именно оптимально сформированные коммуникативные навыки ребенка, его умение вступать в контакт и поддерживать конструктивное общение как со сверстниками, так и со взрослыми представляется той прочной основой, на которой возможны все процессы социализации человека.
Коммуникативная деятельность, коммуникативные навыки, как установлено в психолого-педагогической науке, интенсивно развиваются именно в детском дошкольном возрасте (А. В. Запорожец, М. И. Лисина, Е. О. Смирнова, Д. Б. Эльконин и др.). С самого раннего возраста общение обладает особым значением в развитии, выступает в качестве главного условия формирования гармоничной личности ребенка.
Таким образом, для полноценного развития ребенка с ЗПР необходим достаточный уровень сформированности коммуникативных умений и навыков. Но современная теория не располагает специальными исследованиями, посвященными развитию коммуникативных умений и навыков у старших дошкольников с ЗПР. Практика, в свою очередь свидетельствует, что недостаточная методическая разработанность данной проблемы затрудняет процесс развития познавательной деятельности ребенка с ЗПР и его личности в целом. Следовательно, возникает противоречие между ростом числа детей с задержкой психического развития и отсутствием в теории данных об условиях развития коммуникативных умений и навыком детей данной категории. Поиск путей разрешения данного противоречия выдвигает теоретическую и практическую проблему: каковы особенности коммуникативных умений и навыков у старших дошкольников с ЗПР и совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающая их развитие.
Цель исследования: разработка программы развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и анализ её эффективности.
Объект исследования: коммуникативные навыки детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Предмет исследования: процесс формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза данного исследования состоит в том, что: процесс развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР будет проходить успешно при своевременном проведении диагностического обследования уровня их развития и реализации целенаправленного коммуникативного обучения.
Исходя из предмета, цели и выдвинутой нами гипотезы были определены задачи работы:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблематике исследования.
2. Провести анализ особенностей коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР;
3. Провести исследование на определение уровня коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР;
4. Разработать программу коммуникативного мероприятия для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
5. Оценить эффективность применения коммуникативного тренинга.
6. Разработать рекомендации для педагогов, логопедов и психологов по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Теоретико-методологической основой исследования являются: теория развития личности в общении (Л.И. Божович, Л.П. Буева, Л.М. Кустов, М.И. Рожков и др.); психология общения (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев и др..); теория общения, его происхождения и межличностные отношения (А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик и др.), особенности коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста с ЗПР (Н.Ю. Борякова, Е.С. Слепович, Р.Д. Триггер, С.Г. Шевченко и др.). Психолого-педагогические подходы к коммуникативной компетентности рассматриваются в исследованиях И.В. Гришняевой, Ю.Н. Емельянова, С.И. Ершовой и др.; коррекция и формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста (Е. А. Белова, О.В. Дзюба, М.Д Лаптева, Т. А. Репина и др.)
Методы исследования:
1. Теоретические: изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования;
2. Практические (эмпирические): наблюдение, диагностика;
3. Качественный и количественный анализ данных.
База исследования: экспериментальное исследование проводилось в МБДОУ детский сад №59 «Калейдоскоп» г. Химки.
Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации программы занятий, направленной на развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Структура ВКР: работа включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы, представленный 56 источниками и приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКАХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1 Онтогенез коммуникативной деятельности в дошкольном возрасте

Современная наука отводит общению роль специфической сферы общественной жизни, создающей внешние и внутренние условия для развития личности ребенка. Сегодня в условиях глобальной пандемии коронавирусной инфекции и сложной эпидемиологической обстановки в мировом пространстве, определяющих общую социально-экономическую напряженность во многих сферах жизни современного человека, в наибольшей степени страдают дети, поскольку процессы их социализации и развитие затруднено и подвержено влиянию различных негативных факторов. По этой причине создание и постоянное совершенствование условий для формирования и развития способности жить и сосуществовать в обществе все чаще рассматривается как важнейшая задача системы образования.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Академия, 2019. - 400 с.
2. Арушанова А. Г. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. – 2017. – №7. – с. 54.
3. Алеушина В. К. Развитие диалога у старших дошкольников в игровой деятельности. // Книжки, нотки и игрушки. – 2017. – №5. – С. 3-6.
4. Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. Пособие для школьного психолога. - М.: Школьная Пресса,2018. – 324 с.
5. Бабкина Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития. - М.: Школьная пресса, 2016. -80 с.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Академия, 2018. – 402 с.
7. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности ребенка. - М.: Педагогика, 2017. – 212 с.
8. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с ЗПР. – М.: Когнито Центр, 2019. – 192 с.
9. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития.- М.:ЭНАС, 2018. – 136 с.
10. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 2017. – 160 с.
11. Бородич А. М. Методика развития речи у детей. - М.: Просвещение, 2016. – 152 с.
12. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей дошкольников. – М.: Просвещение, 2016. – 213 с.
13. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. - М.: Просвещение,2017. – 117 с.
14. Выготский Л.С. Психология развития человека. - М.: Эксмо, 2017. – 1136 с.
15. Выготский Л. С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 2017. - 352 с.
16. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 2017. - № 6. – С. 62 -64.

Весь текст будет доступен после покупки