Коррекция акустической дисграфии у младших школьников с трудностями в обучении

ВВЕДЕНИЕ…...…………………………………………………………… 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ ………………………………………………………………..

7
1.1. Понятие дисграфия и его сущность. Виды дисграфии. ……… 7
1.2. Характеристика младших школьников с трудностями в обучении ……………………………………………………………..
13
1.3. Акустическая дисграфия и особенности ее проявления у детей с трудностями в обучении ……………………………………
19
1.4. Педагогические условия коррекции акустической дисграфии у младших школьников с трудностями в обучении…...
23
2. ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ….
29
2.1. Диагностика акустической дисграфии у младших школьников с трудностями в обучении………………………...…..
29
2.2. Опытная работа по коррекции акустической дисграфии у младших школьников с трудностями в обучении …..
36
2.3. Методические рекомендации по коррекции акустической дисграфии у младших школьников с трудностями в обучении …..
46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….. 50
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…..………………………………… 53
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………. 57

Весь текст будет доступен после покупки

Освоение любой деятельности сопряжено с определенными трудностями. Учебная деятельность, в силу своей специфики, обладает объективной сложностью, так как обучающийся постоянно осваивает то, чего он раньше не знал, чем не владел, сталкиваясь при этом с многочисленными трудностями. Одни школьники преодолевают эти трудности относительно легко, другие - только путем мобилизации всех своих ресурсов, третьи - вообще без посторонней помощи не способны самостоятельно разрешить возникшие проблемы.
Особую остроту данная проблема приобретает в младшем школьном возрасте. Это связано с тем, что младший школьник только лишь окунается в атмосферу школьной жизни, учебная деятельность предъявляет к нему такие требования, которые не предъявлялись на предшествующих этапах его развития. Поэтому, сталкиваясь с трудностями, не все младшие школьники в силу своих личностных и интеллектуальных особенностей могут их преодолеть. Трудности обучения в начальных классах существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. Именно в этот период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, который пополняется в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующие учение и практическая деятельность.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ

1.1. Понятие дисграфия и его сущность. Виды дисграфии.

Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный и общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. Структура этого процесса определяется этапом овладения навыком, задачами и характером письма.
Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Несформированность какой-либо из функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом, дисграфию. По мнению Волковой Л. С. дисграфия обусловлена недоразвитием (распадом) высших психических функций, осуществляющих процесс письма в норме ?10?.
При письме происходит взаимодействие таких психических процессов как мышление, память, внимание, воображение, зрительное восприятие, речь внешняя и внутренняя.
Процесс письма состоит из пяти психофизических компонентов:
? акустический (услышать и выделить звук);
? артикуляционный (уточнить звук, состав слова, установить последовательность звуков);
? зрительный (представление графического образа звука, перевод звуковой структуры в графические знаки);
? удерживание в памяти графических символов и их правильная пространственная организация;
? наличие устойчивого внимания, знание орфографических и пунктуационных правил ?32?.
При письме нужно произвести фонематический анализ слова, соотнести каждую фонему с буквой, написать буквы в определенной последовательности. У детей, овладевающих письмом, этот процесс развернут по составу выполняемых операций и осуществляется на произвольном уровне. По мере освоения письма, изменения его роли и значения в жизни школьника происходит не только объединение и автоматизация операций процесса письма, но и меняется его психологическое содержание. «Техника» письма (операциональная сторона) отступает на второй план, письмо начинает функционировать как письменная речь - высшая ступень речевого развития. Однако не всегда это происходит полноценно и своевременно. Одной из причин нарушения такого «перехода» является нарушение одного из психофизических компонентов ?22?.
И. Н. Садовникова определяет дисграфию, как частичное расстройство письма (у младших школьников - трудности овладения письменной речью), основным симптомом которого является наличие стойких специфических ошибок. Возникновение таких ошибок у учеников общеобразовательной школы не связано ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения ?29?.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азова, О.И. Дизорфография: учебное пособие/ О.И. Азова. – М.: СПб., 2016. –180 с.
2. Азова, О.И. Обследование младших школьников с дизорфографией: учебно-методическое пособие/ О.И. Азова. – М.: Проспект, 2018. –234 с.
3. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: учебник/ под ред. Л.С. Цветковой. – М.: Академия, 2014. – 560 с.
4. Алтухова, Н.Г. Научитесь слушать звуки. Развитие фонематического слуха у младших школьников: учебное пособие/ Н.Г. Алтухова. – М.: Лань, 2019. – 172 с.
5. Ананьев, Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом: учебно-методическое пособие/ Б.Г. Ананьев. – М.: Начальная школа, 2017. – 133 с.
6. Ахутина, Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика: учебник / Т.В. Ахутина. – М.: Воронеж, 2018. – 371 с.
7. Безруких, Н.Н. Учимся писать вместе/ Н.Н. Безруких// Школа для учителей и родителей. – 2010.– № 7. – С. 25-34.
8. Беккер, Р. Нарушение речи как фактор, обусловливающий затруднения в обучении чтению и правописанию: учебник/ Р. Беккер. – М.: ВЛАДОС, 2020 – 112 с.
9. Бессонова, Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас и грамматический строй: учебник/ Т.П. Бессонова, О.Е. Грибова. – М.: Аркти, 2012. – 230 с.
10. Волкова, Л.С. Логопедия: учебник/ Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. – М.: Воронеж, 2020. – 192 с.

Весь текст будет доступен после покупки